摘要：在新课改的推动下，小学语文教学工作需要教师起到更深层次的作用，在培养小学生自主学习的同时，更要让学生体会到语文学习的乐趣。当下，语文的朗读教学尚处于发展阶段，如何让学生对朗读产生兴趣以及提高语言能力是学校及教师的教学重点。分析小学语文朗读教学的问题及相应解决对策，是对教学工作开展最有力的定位。
关键词：小学语文；朗读教学；常见问题；对策研究
导言：
朗读教学历来在小学语文教学中占有非常重要的作用。古人云：读书百遍，其义自见。语文朗读主要是借助于人的语言以及语音，将语文作品的主要思想感情表达出来，从而产生共鸣。琅琅成韵的朗读，是眼，耳，囗，脑，手等各种感官协调活动的过程，也是培养学生口语表达能力的一种手段。在小学语文朗读教学中，如果能够恰如其分地运用朗读教学手段就可以提高小学生对于课本内容的理解，有助于陶冶学生的情操，捉高学生语言表达能力。然而，在学校现实中朗读教学却存在着一些问题。
一、小学语文经典朗读教学中存在的问题
1、教学观念的问题
有的小学语文教师认为，只要完成课堂的课堂教学内容就算完成任务;只要让学生将经典文章的文章流派、文章作者、文章出现的时期、文章题材、文章格式以及文章作品的大致内容背诵下来，足够应付考试就可以。这种方法虽然可以强迫学生对基本知识、考试常考的知识点进行记忆，但学生对于课堂的积极性并不高，也不利于加深学生对经典文章的理解。学生学习经典文章的主动性以及自主性被教师忽视，导致学生对经典文章的理解能力减弱。还有部分教师只重视对文章的文体、内容以及语言进行赏析及理解，对经典文章朗读过程的重视程度并不高，导致经典朗读教学课堂的教学模式过于单一，学生与教师之间缺少交流，也缺少沟通，降低了学生对经典文章朗读的自主学习能力。
2、学生的兴趣问题
每个学生对不同经典文章的理解也是不同的，经典文章主要以人物、自然环境以及社会环境为主体进行文学创作。不同性格的学生，个人兴趣、文学素养以及所追求的文学方向都是不同的，想要涉及的经典文章类型也各不相同。而朗读兴趣是学生在学习经典文章道路上的指明灯，引导学生在经典文学的道路上一往直前，所以，对经典文章的朗读兴趣才是学好经典文章的重要保证。在经典朗读教学的过程中，大部分的小学生主要是为了应付考试、应付老师，才会对教材中的经典文章进行朗读及背诵，还有部分学生只是为了考出一个好成绩，所以只对教师在课堂上所讲的重点文章进行朗读。再加上课堂内容的枯燥、单调，导致学生经典文章朗读教学的课堂产生厌烦的心理，学习兴趣也逐渐下降，学生对经典文章的朗读量也是少之又少。
3、教学内容的问题
就目前来看，大部分的小学语文教材通常以短篇幅的课文为主，课文内容也比较简单。虽然有很多汇聚了人文底蕴、浓厚的情感的文章，但对于小学语文教学来说，经典文章的选材比较少、选材内容并不合适。课堂主要以经典文章的词句注解、背景介绍等教学内容为主，教师不会对经典文章内容进行深入探究，也不会经常对经典文章进行朗读教学。学生所掌握的文学素养以及文学知识只停留在了对教材内容朗读背诵以及读文识字的阶段，教师对学生未来的发展漠不关心，从而导致学生对经典文章的知识储备较少，对经典文章的理解能力不能得到有效提升，教师的经典朗读教学也会具有限制性。
二、科学的朗读教学方法对策
1、保障课堂中的朗读时间
针对当前小学语文教学中存在的朗读时间不足的问题，教师需给朗读教学任务安排充足的时间，借此来使学生也可以明确朗读这一学习活动重要性，在每一节课文讲解课中都应当现设置朗读任务，教师还要检查学生的朗读情况，确认所有的学生都参加了朗读活动，及时纠正学生在朗读课文中出现的错误。教师可以在组织综合实践活动时，给学生设置小范围的朗读比赛，提升学生的自信心，使学生敢于通过朗读这种方式来展现自我，发挥朗读活动的综合效用。
2、注重开设朗读训练活动
教师应当有意识地给学生提供朗读训练活动，但是不可单一地应用同一种训练方法，否则不仅达不到提升学生朗读能力的训练目的，还会使学生对于朗读产生厌烦的心理，课堂也会因此而变得更加枯燥，教师应当使学生主动地参与朗读活动，比如在朗读《燕子》这篇课文时，教师可配合课文的感情基调，给学生播放合适的背景音乐，使语文课堂氛围更加轻松。教师也可进行朗读游戏，随意指派一名学生朗读课文，完成一段朗读后，再指派下一名学生接着朗读，使学生在朗读环节可高度集中注意力。
3、将朗读融入到理解课文的环节中
教师可尝试将朗读活动融入到多个教学活动中，以《她是我的朋友》这篇课文为例，教师在布置课前预习任务时，可让学生自行朗读课文，了解文章的脉络，初步领悟作者所表达的思想感情，学生对于课文的内容有所了解之后，教师后续的课文内容剖析等教学工作也可变得更加顺畅，在课堂中，教师可以通过检查学生的朗读情况来确定预习作业的完成度，学生在朗读期间遇到不认识或者不理解的生字词，可直接查询字典，还可借此来培养学生的自学意识。
4、综合使用多种朗读方式
面对不同类型的课文，教师也可让学生应用不同的朗读方法，比如在学习《春日》与《咏柳》两首古诗时，教师可通过范读来给学生展示出我国古诗具有的韵律美与意境美，同时还要帮助学生克服古诗中的生字，使学生在学习古诗时可以使用吟诵的方法来朗读古诗。如果课文的内容比较复杂，教师可通过引读来帮助学生清晰地了解到课文的层次，学习《一个小村庄的故事》这篇课文时，可使用引读的朗读方法，让学生认识到小村庄出现的变化；如果课文中设置了多处对话，教师可让多位学生共同完成朗读课文的任务，学习《可贵的沉默》这一课时，就可采用分角色朗读的方法，教师可指派多位学生来使用朗读这一方式来演绎课文的场景，分别负责学生、老师以及家长等角色，在朗读时，应当注重把控不同角色的情绪与说话特点；在课堂出现渲染气氛的需求时，可采用齐读的方式，学习古诗时也可采用齐读的方法。
教师在使用多种朗读教学方法完成这部分教学任务时，应当注重把握朗读方法的缺陷，根据具体的教学环节来使用合适的方法，语文课堂必须保持学生的主体性，因此教师范读不能占用过多时间，齐读虽然有其造声势的优点，但是有学生会借此放弃朗读的机会，因此精选朗读方法也是极为重要的。
结语：
朗读教学作为小学语文阅读教学的重要组成部分，它可以加强学生对文章的感悟，提升学生的朗读能力以及教师的语文阅读教学水平。但是目前在小学语文阅读教学中，朗读还存在许多问题，对此还应加强教师对朗读教学的认识，强化朗读教学的重要性，增强朗读教学在语文阅读教学中的运用。在实际教学中，教师应充分考虑阅读教学内容，结合语文阅读目标，科学、合理地开展朗读训练，开拓学生思维，加深学生对内容的理解，帮助学生提升阅读能力。
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