摘要：教师在实践教学当中，要以素质教育作为教育教学的主体，通过对学生基础知识的培训，使学生树立终身学习的数学学习目标，在教学当中要注重强化学生的个人学习能力和学习观点。教师根据学生在义务教育教学阶段来确立数学学习的目标和思想，强化学生的学习动力。本文基于小学数学学生自主学习能力培养策略展开论述。
关键词：小学数学；学生自主学习；能力培养策略
引言
小学数学是一门基础学科，数学学科的概念通常是较为抽象和难以理解的，对于小学生学习来说是较为枯燥的，给学生自主学习带来一定的困难，长此以往会使学生产生厌学心理。传统的数学教学模式是“教师讲，学生学”，这种教学方式较为机械，虽然教师努力传授知识，但效果不是很明显。在新课改背景下，教师需要创新教学方法，采取有效措施来激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力，才能取得较好的教学成果。
一、在小学数学教学中培养学生自主学习能力的重要性
学习数学需要学生具备一定的数学思维，而传统教学模式下的小学数学课堂，学生在固定教学模式以及固定教学环节的影响下，思维不仅受到了局限，更影响了学习的效率，不利于学生的学习发展。培养学生自主学习能力的关键在于培养学生的数学思维，而思维的形成和拓展则需要教师能为其提供有利的学习条件，以激发学生的学习兴趣为主，引导学生对知识进行自主式的思考和探究，让学生的数学思维得到延伸，从而在学习的过程中让自身形成自主学习的能力。在面对问题时主动的学习和探究，能够加深学生对知识的记忆和理解，教师以引导者的角色让学生进入到自主学习的状态，提高学生的学习效率，更能促进学生综合能力的发展
二、做好课前预习，提升学生自主学习意识
由于课前预习是学生在学习过程当中的重要环节，课前预习需要学生掌握一定的学习基础，在教师的作业布置下，实现理想性的知识获取和探索，教师要做好课前预习的教育教学计划，使学生脚踏实地的根据教师所布置的教学任务来进行预习内容的学习和探究。由于教学当中教师对于预习没有系统性的引导和拓展，所以学生很难在数学预习当中抓住数学中的主体问题，来进行有效的思考和探究。教师要做好课堂预习的校内工作，检查学生在预习当中的效果，根据课堂预习当中的习题难度来进行心理上的疏导和帮扶，使学生能够在预习阶段树立正确的学习观念和学习心态，有效的增强学生的学习动力使小学生在预习的过程当中，把握重点性的知识，让学生带着问题进行预习和思考，明确学生的学习目标，使学生在学习当中更加具有目的性。教师让学生带着问题进行数学内容的思考和探究，这学生在轻松愉悦的氛围当中感受数学知识的灵活性和多样性，更好的方便学生的学习和思考，明确学生的学习目的和学习思维，让学生在学习当中感受到数学知识的灵活性和多样性。
三、采取情景教学法激发学习兴趣
兴趣是学生学习的原动力，教师除了要在教学过中注重激发学生的兴趣之外，还需要通过增强学生自我效能感来培养学生的自主学习动机，只有学生的自主学习动机被激发，才能使其主动参与到学习活动中去。所以，学生的自主学习动机在一定程度上来源于自我效能感，教师应该在教学的过程中去增强学生的自我效能感，使其学习的自信心得到提高，从而形成自主学习的习惯。传统小学数学教学都是采用教师授课，学生听课的方式，这种教学方法不利于学生的学习，尤其是对于小学生来说，其注意力不容易集中，活泼好动，因此这种传统的教学模式不适应新课改的要求。
长此以往，学生的学习积极性容易受到损害，逐渐失去学习兴趣，恶心循环。因此，教师要培养学生的自主学习能力，转变传统的教学思想，创新教学方法。应用情景教学法在小学数学教学中，主要从学生的生活实践为切入点，要依据学生自身的知识和生活经验，有针对性的设置生活情景，来辅助进行数学教学。目前大多数小学生认为数学知识的学习与日常生活联系不大，数学课堂学习的知识不知道如何应用在生活中，加之数学学科学习较为枯燥，不容易理解，因此学生就对数学学习产生恐惧和厌倦心理。实际上，数学知识就是来源于生活的，生活中也处处都需要数学，因此教师在数学教学过程中，要以实际生活为情景，引导学生从生活中理解和应用数学知识，从而提高数学课堂的趣味性和生活性，激发学生能够自主学习数学知识，并能够将自主学习到的知识应用到现实生活中。
四、有效实施小组合作学习
合作学习深受广大教师和学生的欢迎，因为能充分发挥个人才能和团队精神等功能，改变传统灌输式传授知识和学生被动学习现状。最重要尊重不同学习水平学生存在的差异，为因材施教奠定坚实基础。由于合作学习存在不确定性，教师在划分小组成员时需结合学生学习能力和基础知识掌握情况等，合理设置合作学习任务难易程度，为后续高效合作学习做好铺垫。教师在分组之前可先向学生准确阐述合作学习目的和具体要求，在尊重学生需求和意愿的前提下协调各个小组，目的在于使每个小组成员学习能力、个性特征、性格才能等符合互补性和差异性原则。以《多边形的面积》一课为例，教师在教学之前为合作学习小组布置不同的学习任务，使学生切身体验不同图形面积形成过程并掌握数学思想。与此同时教师引导学生观察和掌握多边形推导过程时可深化对所学知识认识与理解。为了帮助学生全面巩固所学知识，教师为学生布置课外作业，即让学生放学回家后测量客厅和卧室面积，从动手操作实践中加深对知识理解。再以圆的面积相关知识为例，数学教师可鼓励学生通过动手操作将圆切割成多个小扇形并拼接成学过的图形，思考该图形和圆形有何关系。部分学生可能无法完成上述操作或思考存在疑惑，引入小组合作学习模式，让小组成员归纳总结不同意见，其中每个成员都会从不同角度阐述，最终可得出圆可转化为近似的扇形并得出与扇形关系的结论，再在此基础上明白圆的面积计算公式。
结束语
总之，在全新教育教学环境下，要求学生不仅应掌握基本的理论知识，更要求学生自身应具备良好的自主学习、思考能力，更加注重学生综合素质的教育和培养。并基于理性角度分析问题和解决问题，形成缜密的逻辑思维和良好的学习能力，增强学生创造性思维和知识能力，有效提高数学教学质量的同时促进学生全面发展，实现预期课程目标。
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