河北省邯郸市永年区第一中学 057150
摘要：在阅读教学中，要让学生养成系统性思考的习惯，长期以深入、发展、全面、整体的习惯思考，不仅会扩大学生的思维格局，提高学生的阅读效率、教师的阅读教学水平，更会对学生一生的发展产生不可估量的积极的影响。
关键词：深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性、
阅读教学与思维能力，两者间相互影响，相互促进。通过阅读教学可以促进学生思维能力的发展，学生思维能力的发展，反过来又提高阅读教学的效果。因此，教师们要想让阅读教学大放异彩、更加高效，除了探索更先进、高效的教学方法外，势必还要注重学生思维能力的培养。思维能力“反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。”如何在阅读教学中提高学生这六方面的思维能力呢？
一、深刻性思维品质的培养。
深刻性思维，就是思维要有深度，能抓住事物的本质，能预测未来的发展。观点要具有说服力，思想要见精髓，见解要深邃透彻。
体现在学生在教师的引导下，与文本产生交流、碰撞，又筛选、整合信息的思维过程。在此过程中，能通过思维活动，抓住事物的本质和规律，知其然，也知其所以然。甚至能把握整个逻辑过程：是什么--为什么--怎么做--意义何在等思路。如：能理智、冷静地分析谁杀死了《祝福》中祥林嫂，她是被柳妈逼死的吗？是被鲁四老爷逼死的？是被四婶逼死的？还是鲁镇上所有的人逼死了她？最后得出有两个原因，一个是封建思想的影响，一个是当时社会上大多数人的冷酷与无情。到此就抓住了祥林嫂悲剧的根本原因，如能得出鲁迅写这篇文章的根本原因就是在于刺激当时人们麻木的心灵，就更是深刻。通过解读文章，把握作者的思想感情，分析出文章的论证结构和论证方法，甚至能评价课文的观点，也就具备了思维品质的深刻性。
二、灵活性思维品质的培养。
灵活性思维，体现在能够从所学的有限知识中获得举一反三、知识迁移的能力。而实现此能力的前提是“熟悉”，“熟悉”进而“能生巧”。
1．重视对比阅读。
对比阅读，是为了加深对文本的认识，认识加深了，就有了知识迁移的可能。对比阅读又可分同类对比阅读，相反类对比阅读。如学习诗歌，可以按照诗歌的十大流派分类学习，也可学习某诗人的一系列作品，这都属于同类对比阅读。学习诗歌的语言风格时，可以将两两对比的语言风格（如直率与含蓄，婉约与豪放、质朴与富丽等）的诗歌放在一起学习，还可将同一词人差别很大的两个生活时期作的诗放在一起学习，如纵跨南北宋两个时代的词人李清照的词。此属相反类对比阅读。
2．进行思维辐射训练
辐射性思维由一点出发，向多个方向辐射。如“一题多立意”“存同求异”“一事多写”“一物多用”等，以其“流畅性”“变通性”“独特性”等特点，实现思维的收敛、创新和迁移。实践中体现在课内探究学习、课外拓展阅读训练上。以此培养学生的思维品质。
三、独创性思维品质的培养。
独创性思维，是经过独立思考，创造出有价值的、新颖的具有原创性的智力品质。其越概括，越系统，越专注，越灵活，他的独创性就越强。要激发独创性的思维品质，就要培养学生思维的积极性。“意识越是强烈，智力的发展潜力就越大，当需要变成追求的时候，大脑就趋于高度的兴奋和紧张，思维就会呈现出一种积极活跃的状态 ”，独创性也就具备了可能。在阅读教学实践中体现在：
1．鼓励学生续写、补写、改写、逆向写等。
2．开展各种各样的活动，如“即兴演讲”“新闻热评”“生活小事感悟”等。
放开学生的思维，给他们创作、表现的舞台，让他们大胆地说，勇敢地展示，长期坚持下去，具有独创性思维的花朵定会怒然绽放。
四、批判性思维品质的培养。
批判性思维指的是“技能和思想态度，没有学科边界，任何涉及智力或想象的论题都可
从批判性思维的视角来审查”。在不出错的前提下，想别人没想、没问过的问题，且能探究深层次、根本性的原因。它能够提高学生的思维能力，也能塑造学生的价值观和人生态度。
在阅读教学中，教师要营造民主平等、宽松和谐的教学氛围，鼓励学生善于质疑、勇于否定；不迷信权威，不迷信教科书；尊重老师，更尊重真理。具体操作中，如下：
1、设置定性的问题，如“课文有让你感到疑惑的地方吗？”“你怎样看待作者的观点？”“你觉得主人公的做法合理吗？为什么？”等，让质疑、批判精神深入到学生的灵魂深处。
2、个人质疑——小组探讨——班级讨论，在生本、生生、师生的层层交流中，实现提升学生批判性思维能力。”
3、多元化评价。由师评走向生评（小组长、课代表、学习委员、班干部评等），在不同层级的评价中，促进批判性思维的提升。
五、敏捷性思维品质的培养。
敏捷性思维，指善于迅速地发现和解决问题的思维特征。不同于灵活性思维从不同角度、方向、方法上思考问题，解决问题。具体体现在：
1、方法：限时训练。目标：高效（用时短、质量高）。
2、针对不同性质的文章采用不同的阅读方法。如：阅读说明文，抓住说明对象、说明方法；阅读议论文，抓住论点、论据；阅读散文，抓住不同的“形”，和凝聚的“神”等，有的放矢，缩短时间。
3、鼓励学生多阅读，多感悟生活，养成多角度、多方法思考、解决问题的习惯。
六、系统性思维品质的培养。
系统性思维是“从整体出发，先综合，后分析，最后复归到更高阶段上的新的综合。具有整体性、综合性、定量化、精确化的特征。”是已掌握的最高级的一种思维模式，高品质的系统性思维，可以更轻松地看到问题的本质，更有效率地完成阅读教学任务。如何在阅读教学中培养学生的系统性思维品质呢？
1、构建知识体系框架或者思维导图。如高三学生的论述类、实用类、文学类文本阅读，如果能够将每一板块的知识点都构建成思维导图，并能“烂熟于心”，阅读时必然能站位高远，了然于胸，事半功倍。
2、每一篇阅读教学之前，先让学生根据文章内容列结构提纲（正如作文前先让同学列提纲一样），学完后认真回顾，反思、改进、总结。
3、在阅读教学过程中，探讨交流问题时，要求学生不要贸然作答，要多听取、多借鉴，认真全面地深度思考，系统地想好了再表达。
值得注意的是，思维品质六层面的呈现并不是单一的，往往一件事可体现多种思维品质。总之，在语文阅读教学中，对学生思维品质的培养，要自始自终融如到整个阅读教学过程中，增强学生的思维效率，提高学生的思维质量，达成思维效果，完善思维品质，从而切实提高语文阅读教学的有效性。