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谈谈新课程理念下的物理实验教学

发表时间：2020/7/8 来源：《未来教育家》2020年第06期作者：杨凯任

[导读] 教师在实验教学中应重视对学生进行科学方法的指导，实验指导教师要加强对学生实验课的指导和训练，切实提高学生的实验水平、动手能力及创新能力，通过实验激发学生学习物理的兴趣，培养其实事求是的科学态度。

甘肃省张掖市民乐县留坝中学      734502
       【摘要】：实验教学对启迪学生思维、培养科学方法和创新精神都能产生积极有效的作用。
       【关键词】：学习观念、物理实验、评价体系、

        初中物理实验教学是探究物理问题最适当的物理环境，是学生能否学好物理、将知识转化为能力的关键因素之一，也就是是否能在物理实验的教学过程中综合能力得到锻炼和培养。结合物理实验本身的特点以及物理教学的目的，物理教学必须以实验为基础，物理实验教学的特殊功能是显然的。
        一、改变学习观念
        在认识论上，我们一直倡导辩证唯物主义的认识论，即能动的反映论。该理论强调认识的反映特性及客观性，但对认识的能动性未能给予充分的重视。建构主义强调意义建构的探究学习、发现学习、研究性学习等方法，对于充分调动学生学习的自觉主动性，促进学生探究性、创造性的发展，有其显著的积极意义。目前这一理论思想，正指导着我国基础教育课程改革及其学习与教学方式的转变，其倡导的探究、发现、体验、研究性学习、动手实验等学习方式，对培养学生的探究意识、创新精神和实践能力，有其独特价值。
        物理学规律的发现则需要?过无数次的实验的探索才能得出来，建构主义所倡导的探究式、发现式学习正符合物理学科的研究方法。建构主义所强调的情景创设有利于学生对初中物理抽象概念的理解，建构知识的意义，促进所学内容的活学活用。当然在借鉴这种学习理论时，在强调个体性的同时应同时追求知识的普遍性，意义建构与意义接受相结合，发挥学生作用的同时不轻视教师的指导，强调情景创设同时进行抽象概括能力的培养。
        二、课程资源的利用和开发
        课程资源的利用和开发是当前基础教育课程改革的一个重要课题。教学过程中，教师们利用厂制常规器材进行实验教学，可以很好地促进学生解释物理现象，易得出与课本给出结论相一致的实验数据，使学生易理解物理概念和规律。然而，在实际教学过程中，在教学资源相对缺乏、教学条件相对落后的学校，常出现仪器损坏或仪器缺乏的情况，使得有的教师束手无策，以至于以讲实验代替做实验。在这样的情况下就出现学生通过黑板、多媒体“看实验”，学生动手实验时间比较少或者根本没有，变成“理论型实验”。另外，厂制常规器材复杂，不亲切，和实际生活脱离较远。种种当前在实际教学过程存在的不合理现象，已经影响到了正常的实验教学初衷和实质。针对此问题，在中学物理实验教学中，应该将常规物理实验与“非常规”物理实验有机结合，发挥各类物理实验教学的整体功能，为学生富有个性地全面发展提供更加丰富的实验课程资源。

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      “非常规”物理实验是一种最直接的创新活动，有利于对学生创新精神和动手实践能力的培养。新课程的全面实施为“非常规”物理实验的广泛开展提供了契机，而“非常规”物理实验在新课程改革的实施中将发挥独特的、不可替代的作用。“非常规”物理实验主要包括人们熟悉的“低成本实验”、“自制教具实验”、“家庭实验”等。常规实验的实验仪器外观美观精致，测量较精确，教学上科学性强；“非常规”物理实验取材多源于生活，器具较简易，教学上生活化、趣味性强。物理实验教学应有机结合两类实验各自的特点及教学上的优势，照顾学生的个体差异，激发学生的实验兴趣，发展学生的多种能力，调动学生的学习积极性，促进物理课程三维目标的达成。
        三、完善评价体系。
        在考试内容上可以采取知识和能力并重为主旨的命题方式，加大实验性试题比重，增加综合性、应用性试题内容，重视联系学生的生活实际和社会实践，出一些突出理论和实践相结合的试题。评价可在多元化、多样化上做文章，既要看学生的考试成绩，又要看学生的学习过程、思想表现、进取精神，全面描述学生的成绩、优势和不足，力求客观、公正地评价学生。同时制订各环节操作细则，健全各项管理制度，实行制度化、规范化管理，评价过程严格受到相关部门的监督。
        四、物理实验教学能提供必要的感性材料，体验过程，感悟方法――培养能力
        教学过程的本质是一种认识过程，是以学生为主体，通过教师的引导认识客体（物理世界及物理规律）的过程。在学习物理的过程中，要形成物理概念和认识物理规律，首先要让学生获得大量的感性认识。在这种认识过程中，一方面，可通过列举日常生活、生产和自然界中学生熟悉的物理事实、现象以及过程的实例或问题，唤起学生的表象和疑问，引导学生进行分析、研究和讨论。例如，在学习“大气压”这一单元时，让学生去寻找身边应用大气压和气体性质的事物，并在课堂上介绍自己的发现。有的学生介绍钢笔是怎样吸墨水的，有的介绍用吸管吸饮料的例子，还有的学生介绍了茶壶盖上的小孔、塑料挂衣钩、打气筒等等。有的学生观察得很仔细，提出了自己不能解决的问题，如：钢笔杆上为什么有一个小孔？笔头上为什么有一个小孔？笔头上为什么用根细管伸入橡皮管内？另一方面，教师在人为控制条件下，可运用仪器、设备，使物理现象反复再现，给学生提供大量的感性材料。学生在观察、验证、搜集、整理感性材料的基础上，进行分析、比较、归纳、总结、抽象、概括等思维加工，感受、理解知识产生和发展的过程，能使知识技能通过外部的物质活动向内部的心理活动转化。实验教学改变了学生只是单纯从书本学习知识的传统方式，让学生通过自己的亲身经历来了解知识的形成、发展、应用过程，从而丰富了学生的学习经历。
        总之，教师在实验教学中应重视对学生进行科学方法的指导，实验指导教师要加强对学生实验课的指导和训练，切实提高学生的实验水平、动手能力及创新能力，通过实验激发学生学习物理的兴趣，培养其实事求是的科学态度。