摘要：目前，我国教育在不断改革完善，作为激发小学阶段学生学习热情、提升思维水平、开发心智的重要手段之一，课堂提问同样也是小学阶段数学教师进行课堂教学的重要组织手段，更是学生与教师加强信息交流、情感互动的重要平台。科学、有效的提问，不仅能够影响到学生的整体思维认知进步，同时也能够在提问为导向的前提下引导学生展开更为深层次的思考与认知，在思想与思维碰撞的同时实现整个智慧的提升。
关键词：小学数学；课堂教学；高阶思维能力
引言
课堂教学改革日新月异，教学内容、教学模式、教学方法等都在不断地推陈出新。高效的课堂是我们每一个老师奋斗的目标。一节高效的课用简洁的语言来概括：学生主动参与课堂学习、主动探索、愉快的理解新知，并能学以致用的过程。如何提高课堂教学的有效性呢？笔者以为应该从以下几方面入手。
1挖掘数学学科课本教材，让学生认识数学文化
在大家的印象中，数学就是逻辑，那是对数学文化的不理解和不了解，随着数学教育的发展，教师们开始注重数学文化，用数学文化来讲解知识的来源，为何会有这样的知识点，实用性又在什么地方。立足课本，教师可以根据课本上的内容，将数学文化串连在一起，会让学生感受数学的魅力，提高学生学习积极性，改善学生的数学学习体验，不再被公式困住，单纯地进行逻辑性很强的计算和解答。圆的单元中，认识圆就是学习圆的第一课，圆的定义是线段围绕着其中的一端进行平面旋转一周，旋转出来的封闭曲线，叫做圆。教师讲述圆的定义的时候，可以和学生讲圆，这个寻常又奇妙的形状，是古人从阴历时候的月亮和太阳的形状中，得到圆的概念。因此古埃及的人类，将圆视为神赐的形状。而圆在人类生活中无处不在，陶器时代，人类把泥巴放在转盘上制作容器，因此大部分陶瓷容器是圆的；打猎回来的兽牙，会用尖锐的东西转出来圆孔；运输大件物件的时候，会把圆木放置在物件下，妇女们织布缝衣的时候，也会寻找尖的圆木枝进行作业。进而圆渗透在每个人类的生活中，但是每个人都知道圆是什么，但是不知道圆的定义是为何，为何要使用圆的木头来运输货物，为何尖的圆木枝会对衣服伤害最小。随着人类思想的进步，人们开始寻找圆的定义。公元前400年间，我国墨子提出，圆，一中同长。就是圆心到圆的边缘的长度都是一样，让学生对圆的定义有深刻理解。因为有了圆的定义，人类创造出轮子，改变运输方式，增加生活出行方式的可能性。这样讲解圆的来源和古代人类的故事，会提高学生对数学的兴趣，还可以让学生在了解故事中了解圆，听教师讲授的人物中发现数学文化，并从数学文化中得到启发。
2创设生动有趣的学习情境
教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因而将“活化课堂”运用于教学中来唤醒学生就显得尤为重要。如何活化课堂呢？笔者以为创设情境尤为合适。现在的教科书最大的特点之一就是知识的引入和问题的解决都是在一定的情境中展开的。创设丰富多彩的课堂情境，是实施创新教学策略的重要课题。因此，实施新课程，必须重视具体教学情境的优化。教师在具体教学实施的过程中，可通过如问题性情境、游戏性情境、故事性情境、生活性情境、开放性情境等来激发学生的学习兴趣，让他们爱上数学，学好数学。同时，也能让他们在学习的过程中能明显地感受到生活中处处有数学，时时可以学数学，数学又能美化生活，应用生活情境中。
所以，教师在数学教学中，让生活走进数学，让数学融入生活，并在生活中运用，放手让学生联系生活自主性学习，那么课堂一定富有童真和灵性。
3有效性问题的提出必须要适度
所谓适度，主要是要强调在问题提出的过程中必须要考虑到其内容的开放性、结构的难易程度。作为一门逻辑性较强、思维严密的学科，小学数学教学虽然没有过多过于深奥的知识内容，但却是十分强调学学生的逻辑思维能力提升与认知。与此同时，对于小学阶段的学生而言，他们所存在的个体差异并不巨大但其个性特点却是十分强烈，为此教师必须要充分的考虑到数学问题的难易程度把控。避免学优生“吃不饱”，学困生“吃不下”，在这个过程中不妨采取“分层提问”“阶梯性提问”等方式，来实现整体的课堂提问有效性提升。例如，在进行“加减法混合运算”过程中，教师便可以将学生分为三组：第一组为学优组，其小组成员为领悟能力、思维能力、数学基础知识相对较好的孩子们，通过对一些多位数的加减法混合运算案例演示来鼓励他们能够对类似题目的答案进行探索与讨论；第二组为中等组，其组员的构成主要为一些学习能力一般、数学基础相对平常、思维能力水平中等的学生们，通过对他们提出一些书本上的例题进行重复计算等方式来提升他们的混合加减法运算水平；第三组为学困组，其小组成员主要为一些数学基础薄弱、领悟能力较差、思维水平一般的学生，教师要通过一对一的辅导以及反复练习进行提问，让这部分学生能够在积极的引导过程中，完成自己对于数学混合运算的训练与学习。
4创设教学情境，调动课堂氛围
情境教学法是近些年教育行业提出来的一种新型教学方法，注重以教学情境为中心，让学生在真实的情境中学习数学知识。教学情境对于小学数学课堂来说意义重大，其为学生提供了数学学习背景，使学生在解决数学问题时能够有熟悉感。小学数学课堂教学中，教师可以根据实际的教学需要，创设问题情境、生活情境及活动情境等，从而给小学生营造良好的学习氛围。例如，在进行加减乘除法教学时，教师可以借助多媒体展示超市购物的场景，创设生活情境，让学生模仿超市购物的情况。在这个过程中，学生就可以运用课堂所学的知识进行学习。由此可见，采用情境教学法能调动课堂氛围，让学生对数学学习充满兴趣。
结语
总而言之，小学数学教师要通过各种有效的教学手段，让课堂变“活”，进而引导学生积极地投入数学学习中，提升数学学习成绩，形成正确的数学思维，具备较强的数学核心素养，从而为实现深度学习和构建高效数学课堂奠定坚实的基础。
参考文献
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