摘要：情景教学是一种高效化的教学方式，将其应用于小学数学教学，能有效提升学生学习兴趣，保证数学质量。本文在阐述数学情景教学重要的基础上，就小学数学教学中的情景创设要点展开分析。期望能实现情境教学与数学教学的深度融合，继而在保证数学质量的同时，促进学生的全面发展。
关键词：小学；数学教学；情境创设
数学是小学阶段学生教育的重要科目，其在学生数字意识、符号意识及逻辑思维能力培养等方面发挥着重要作用。然基于学科自身特征等因素的影响，小学生数学学兴趣不高，严重影响了数学教学工作开展及教学质量提升。基于此，创设良好积极教学情境，吸引学生注意力成为提升小学数学教学质量的关键。本文以小学数学教学为例，就教学实践中的情境创设要点展开分析。
一、数学情景教学的重要性
情景教学是在分析教学内容的基础上，整合外界环境资源，实现教学活动与学生心境共鸣的一种教学方式[1]。从教学过程来看，在数学教学中深化情境教学的重要性体现在以下层面：
其一，数学本身具有较高的抽象性、负载型，而小学生年龄较小，认知能力有限，其不具备成熟的抽象思维能力，这使得整体教学难度增大，此时创设良好教学情境，实现情境化教学，能加强数学知识与生活的联系，确保学生真正理解教材知识。其二，传统教学方式未能充分体现学生的学习主体地位，学生在学习中兴趣不高，课堂氛围较为死板；采用情景教学法，能有效地优化课堂教学氛围，确保学生参与到教学实践中的，提升数学教学质量。其三，数学教学是一门实用性极强的学科，其在社会生活中具有深入应用，采用情境教学方法，不仅能培养学生数学核心素养，而且学生解决生活实际问题具有积极的促进作用。
二、小学数学教学中情景创设方法
1、加强情境与教材内容的联系
数学教材是教师开展教学活动的重要依据，同时也是学生获取知识的主要依据。在教学情境创设过程中，深入研究教材文本知识，实现教材与教学情境的结合，能有效地提升数学课堂教小学效率，保证教学情境实际作用的最优发挥[2]。譬如，《小数乘法》是数学教学的重要内容，在课堂教学初期阶段，如果仅仅直白的引入小数乘法教学内容，则学生势必会感到枯燥乏味，影响学习兴趣。对此，在实际教学中，教师可根据学生的兴趣特征，从导入环节就注重教学情境创设。如可提问“同学们，你们喜欢放风筝吗？今天气这么好，大家跟着老师一起去放风筝吧”，然后通过多媒体教学设备导入购买风筝的情境。从表面上看，这些话语虽然和课本所讲授的内容无关联，然其实现了学生的有效吸引，学生会主动地跟着老师的讲授沉浸到小数乘法教学当中，如在导入的购买风筝图片中，标记每个风筝5.6元，然后告诉学“今天我们要买8只，那么一共要花费多少元呢”，通过这一问题实现了小数乘整数的有效引入，通过相关知识学习，学生便可通过5.6×8计算购买风筝的花费。从教学过程来看，这种问题情境的创设，不仅使得课本教学知识更加直观，而且有效地吸引了学生注意力，提升了数学教学质量。
2、实现情境教学与生活的关联
生活处处有学问，在教学实践中，实现数学教学、情境创设与生活的关联，能有效地激发学生学习的主动性。对于小学生而言，数学教材上的知识较为抽象、枯燥，而自身的抽象思维能力较弱，这在一定程度上增加了学生对教材知识的理解难度。此时，创设生活教学情境，能加强数学教学与学生实际生活之间的联系，这样学生能在轻松和谐的氛围中掌握数学知识。譬如在《长方形面积》教学中，学生很难理解面积这个概念，这使得在面积算时，其对于长、宽、面积之间的内在联系不够高清晰。
此时，数学教学可以根据学生的心理特征和兴趣入手，结合学生所熟知的生活案例帮助学生解决对面积的疑惑。在教学初期，教师先向学生介绍面积的单位，使得学生理解平方米、平方分米以及平方米厘米的见图差异，然后教师可向学生提出以下问题“同学们，我们学校最近刚扩建了一个花圈，有谁知道花园有多大呢”、“有哪位同学能描述以下窗户、黑板、桌椅板凳等尺寸呢？”通过这些问题的回答和描述，学生便能了解平方厘米、平方分米、平方米三个面积单位的大小，并能在区分这些单位的同事，将其应用于生活实践，达到学以致用的目的。
3、注重游戏情境的有效应用
寓教于乐是游戏化教学情境运用的本质特征，其准确的把控了小学生的行为规律。在教学中，学生具有活泼好动的特点，根据这一特点创设游戏化课堂教学情境，能有效地激发学生学习兴趣，保证数学教学质量。譬如，小学数学教学涉及《图形的变化》等内容，在此章节教学中，可通过创设游戏情境的方式来吸引学生注意力。具体而言，在教学中，教师可先让每个学生准备一张边缘整齐的白纸，然后组织学生分组玩折纸游戏，凸显折纸的棱痕，然后要求不同组别的学生进行分析，通过自己的折纸，在纸张能发现哪些图形是轴对称图形，又或者哪些图形通过旋转或是平移后能对称。这样能使得内天学生参与到数学教学实践当中，优化可课堂教学氛围。又如在分数教学中，老师可事先准备一些水果或其他道具，然后在教学导入中引入“三人分苹果”的问题，这样能使得学生初步认识的到分数概念和分数知识原理；随后带领学生快速的学习本章节知识，在学完课本知识后，邀请学生按照所学知识对老师所带的水果进行切分，再切分时，考虑本班级的实际情况，并将切分的水果分过每个学生，这样不仅实现了数学教学的高效开展，而且拉近了学生与数学老师之间的距离，有效地提升了数学教学质量。
4、培养学生的数学思维能力
让抽象的数学知识变得直观，让学生能够更快地掌握是小学数学教师在教学中创设教学情境的重要目的。然而从教学过程来看，数学教学的重点在于培养学生数学思维能力，提升学生数学核心素养。在创设数学教学情境中，数学老师也应当注重数学思维的有效渗透。要在数学教学情境中渗透数学思维，数学老师应针对课堂进度提出合适的问题，从而使得学生思维方向正确，能在攻破教学重点、难点的同时，形成数学思维[3]。譬如，在小数乘法教学中涉及“小数乘小数”的教学，对此，数学老师可涉及以下教学情景“班级要重新购买一块玻璃，玻璃面积1.5平方米，玻璃每平方米单价为4.2元，那么班级总共要花费多少元呢”。而在该问题解决时，教师可有意识地引导学生“上节课我们学过了小数乘整数，在这个问题解决中，我们可不可以将某一个小数转化为整数呢”。此时学生会根据15×4.2÷10或1.5×42÷10的算术式计算出购买玻璃所需费用。从教学过程来看，这种教学方式不仅将小数乘小数教学引入到学生生活实际，而且在问题解答中，采用了一定的转换思想，其将“小数乘小数”转化为学生已经学过的“小数乘整数”，有效地优化了课堂教学环境，锻炼了学生的数学思维能力。
结论
创设良好的教学情境能辅助小学数学教学活动开展。在数学教学情境创设过程中，学生只有充分认识到数学教学情境创设的必要性，然后在教学中，依据教学内容和学生认知规律，科学合理地设计教学情境，才能有效地提升数学教学质量，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]张琦.试论如何在初中数学教学中创设问题情境[J].学周刊,2020(14):29-30.
[2]苟军平.关于小学数学教学与情境教学法深度融合探讨[J].学周刊,2020(13):39-40.
[3]何雄志.情境创设在小学数学课堂教学中的运用探索——以为例[J].数学学习与研究,2020(3):66.