摘要：核心素养指学生的基础认知、学习态度、智力水平、性格喜好等，在地理教学中教师不能仅仅凭借自己的主观臆测来铺陈信息，而是应采取多样化的形式，借助学生的喜好元素帮助学生乘上现象的翅膀，尽情地翱翔在地理的天空之中，拓宽学生的视野。教师应巩固学生的地理基础，强化学生的地理识图分析能力，帮助学生构建素质能力，培养学生成为复合型人才。基于此，本篇文章对初中地理学科核心素养的构建与培养，以供相关从业人员参考。
关键词：初中地理；核心素养；构建；培养
引言
核心素养是影响个体生存与终身发展和社会发展需要的最重要的品格与能力。地理学科核心素养是指学生在接受地理教育教学过程中逐渐形成和发展起来的共同素养，是学生必备的基本知识、基本能力和情感态度价值观为主的地理核心能力和地理学科品质。核心素养是体现个体生存和发展的重要品质与能力。人工智能时代，为了使中华民族在经济竞争浪潮中立于不败之地，使东方巨龙跻身于世界强国之林，必须培养高素质的建设者和接班人。
一、关于地理核心素养的简要论述
我们所谓的地理核心素养，除了通过学习地理知识获得的知识，技能和概念外，还包括从地理角度思考问题并使用地理知识和技能工具解决问题的方法的一种内在涵养。但是，我们不难知道，地理素养具有一定的学科限制，在其他学科中却没有一定的地位。初中地理核心素养的培养并非一日之功，它是需要磨砺千日之功，循序渐进发展而来的。当然，这里的地理课程教师需要灵活地把握学生在不同阶段的学习需求，调整初中地理课堂的教学方式，朝着培养学生的核心地理素养的长期目标迈进。
二、当前初中地理教学存在的问题
（一）、忽略学生的主体地位
初中地理包含自然地理、人文地理及地理信息技术等内容，在学习的过程中，需要学生同时兼具抽象的逻辑思维能力和具体的人文内容的认知，这对学生造成了一定的学习困难。面对繁重而具有难度的地理知识，许多教师为了提升学生的学习效率，在教学过程中仍然采用“填鸭式”的教学模式，导致学生在学习的过程中丧失了自主性，同时也导致学生产生了被动学习的心态。
（二）、单纯注重教学而忽视实践活动
部分教师在教学过程中因为一些主观或者客观的原因，忽视了地理实践在课堂教学中的重要作用，并大幅度减少真正的实践活动。一些教师更加注重是通过考试反应出来的成绩，这就导致让学生们通过实践活动进行学习的机会少之又少，既不利于学生的学科素养提升，也不利于全面发展综合能力。
三、初中地理学科核心素养在地理课堂中的构建与培养策略
（一）、多媒体直观构建逻辑空间
多媒体可将地理的信息更加直观地表现出来，期间采取场景模拟、场景迁移的形式，帮助学生更加直观化、甚至是立体化的感受到地理的周边状况。如教学“大洲和大洋”时，教师让学生结合自己的生活经验、从社会新闻等途径了解到的知识来分析；“地球上是陆地面积大还是海洋面积大？”大部分学生都知道海洋占地面积非常大，那么我们生活在陆地上，很少接触到海洋生活，部分初中生甚至对海洋一无所知，只能通过旅游景点来远观大海、近窥海洋馆中的生物，这时候教师提出：“在七分海洋的环境中有着哪些不为人知的秘密呢？”学生的兴趣一下子被调动起来，这时候教师利用多媒体整体上展示占据了７１％的那部分海洋，而后画面切换让学生来找一找；“水半球与陆半球的中心各自在哪儿？”通过多媒体读图，让学生估计东西半球、南北半球的海陆面积大小对比，进而逐步的在多媒体的情境演示中学生建立出大陆、半岛、岛屿、大洲、海洋、海峡等空间概念。
（二）、教师心中应有培养地理核心素养的意识
要想培养地理核心素养，首先教师需要具有这方面的意识。
这就需要作为教师的我们时刻关注最新的教育教学的动向，及时更新自己的教学观念，从而意识到地理核心素养的重要性，然后在课堂教学中在具体的教学内容中合理的嵌入核心素养的培养。这是达成地理核心素养培养的准备条件。要做到这些，需要我们注意以下几点：第一，弄清、弄懂地理课程标准，吃透教材，能够对教材内容挖掘，以落实好核心素养的培养。第二，要重核心素养培养的时机，轻考试内容的把握。
（三）、情境教学，培养学生人地观念
人地观念，即引导学生树立与自然界和谐相处的理念。在高中地理教学中，教师在培养学生人地观念时需要从以下几方面进行：其一，应当认识到大自然是人类赖以生存的基础。其二，人类日常的行为活动会不同程度影响周围的自然环境，要树立保护环境的意识。其三，应当清楚地了解自然发展规律，并了解人类如何发展才能实现人与自然和谐相处。人地观念是一种很高的要求，教师若直接讲述人地观念的知识，难以调动学生学习地理的兴趣。所以，在课堂教学过程中，教师可以适当利用多媒体，运用情境教学法，让学生处于形象的教学环境中，从而增强对相关内容的理解。
（四）、理论知识与实际生活相结合，提升学生地理实践能力
人们常用“上知天文，下知地理”形容一个人的学识广博，其实地理既是一门十分玄妙的学科，也是一门与生活息息相关的科目，从不同的角度去理解地理学科，能够体味地理不同的魅力。在日常的地理教学中，教师应当将地理与生活进行融合，让学生能够更好地理解和运用地理知识，而不是让地理知识在脑海中“沉睡”下去。教师可以在教学的过程中将知识与生活内容相结合，让学生更加全面地认知地理。如在讲解“气温与气温的分布”课程时，教师应当结合当地的气候情况（降水的形式、多少、温度、景观变化、穿衣习惯、饮食习惯），对气温的特征进行生活化的讲解，这样学生就能够从各个角度去理解和识别气候之间的体征。同时教师应当鼓励和带领学生进行地理实践，让学生能够将地理知识真正运用到生活中。
（五）、合理选择实践活动内容，培养学生核心素养
实践活动的内容选择也是非常重要的，其直接影响着能否真正将学生的思维打开，激活学生的创造性。因此，教师在选择实践活动内容时，一定要把握好合理性和科学性，让精心挑选的活动融入地理课堂。例如，教师在讲解“中国的自然资源”时，可以让学生在自然资源的分类方面进行自主探究，教师进行指引，可以结合当下的垃圾分类对学生进行宣传教育。可以鼓励学生们有效区分有害垃圾、可回收垃圾、不可回收垃圾、厨余垃圾，并举办垃圾分类的相关知识竞赛，或者组织学生课余时间到社区、村内帮助宣传垃圾分类知识，让人们都参与到垃圾分类的行动中来。
结束语
简而言之，培养初中生的核心地理素养是促进未来学生稳定长期发展的关键。对于教师而言，他们应阐明当前的教学要求，并阐明地理规律性问题。通过科学有效的教学方法，学生可以更好地掌握和理解这些知识，为形成学生的核心素养打下坚实的基础，也为初中的成长和稳定发展创造有利条件。
参考文献
[1]吴有梅.核心素养背景下初中地理学科中学生科学精神的培养策略[J].教书育人,2019(32):72.
[2]古力努尔·朱马什.初中地理学科核心素养的培养[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:196.
[3]袁媛.如何在初中地理课堂培养学生的地理学科核心素养[J].西部素质教育,2019,5(05):233.
[4]邵荣成.浅谈初中地理学科核心素养的构建与培养[J].课程教育研究,2018(42):160.
[5]高春发.初中地理学科核心素养的培养策略探析[J].中学课程资源,2018(02):35-36.