摘要：十九大以来伴随着职业教育综合改革的逐步深入，中职学校课堂教学结合更多的现代信息化教学手段，实现了更多的教学可能，但仍面临学生学习效率低下等现状；本文以重庆立信职业教育中心为研究调查对象，分析计算机专业课堂教学的现状以并提出提升中职计算机专业课堂教学有效性的策略。
关键字：中职； 计算机；课堂教学；有效性；策略
一、前言
（一）、调查背景
课堂教学是师生间共同的活动，是当代教育的主要途径，而课堂教学的有效性是学生学习新技能的保障，计算机专业是目前中职学校专业中知识结构和内容更新变化最快的专业，其生源结构层出不穷，学生普遍存在学习兴趣低下、自主学习能力缺乏、学习行为习惯不良等特点。解决教师如何采用科学合理的教学方法在有限的课堂时间内让学生掌握更多的知识和技能这个问题刻不容缓。
本人作为重庆市立信职业教育中心计算机专业的教师通过实地调研、平时授课、与学生谈话、问卷调查等方式开展此次研究，通过问卷调查和访谈的方式对学校计算机专业学生约468人进行了专业课课堂学习现状的问卷调查，其中2017级228人，2018级240人，涉及计算机应用、计算机网络、数字媒体技术应用等专业。
二、中职计算机学生课堂教学有效性现状分析
（一）学生自主学习能力差，课堂教学时间利用不充分
通过调查就读本专业的学生中有57.9%中考成绩低于500分。由此可见，进入中职学校就读的学生大多数基础薄弱，与普通中学学生在一定层度上存在较大差异。计算机专业实训课程偏多，需要学生亲自动手操作，教师很努力地上课，但是只有小部分学生会参与其中，大部分学生对老师教授的内容不明不白。这时，他们会做很多与课堂无关的事情，比如玩手机、打瞌睡、讲小话，教师会浪费大把的时间在维持课堂秩序上。这些情况都将阻碍课堂教学的有效实施，一来二去学生逐渐跟不上教学进度，学习兴趣和学习信心都会慢慢丧失。
（二）专业课堂教学“低效”，学生不了解学习这门课的意义
课程的整体观是指对课程本身、课程与其它课程的联系、课程与职业的关系等方面的认识，正确的整体观是指微观（课程的内部结构、层次）、中观（与学科间）、宏观（在整个专业知识体系中）有科学的认识。中职计算机老师对教学缺乏整体教学意识。大部分老师往往过分依赖于教学材料，书本知识会使老师局限于一个方向的引导学生，缺乏整体性。学生不清楚、不知道学习这个课程可以用来干什么，可以干什么。
（三）教师思想观念不正确，专业技能水平有待加强
由于中职学生自身素质不高，基础水平较差、学习能力不强等特点使得教师在课堂教学中采取敷衍教学的态度，让大部分学生更加厌恶专业，对学习无法产生兴趣。很多教师在计算机知识飞速发展的今天选择固步自封，不会主动的储备专业的新知识和新理论，专业技能水平滞后，导致课堂教学质量不佳。
（四）计算机实训设备、教学设施不完善
计算机教学实训设备、硬件设施设备的配置在一定层度上影响课堂教学的有效性，学校的计算机专业都配备了专业实训机房，但是由于信息技术的日新月异，计算机课程的不断改革和完善，需要考虑到现有的计算机硬件条件是否满足课程的教学要求，特别是一些设计类、影视制作类软件的应用教学。
三、提高中职计算机课堂教学有效性的策略
（一）保证充足的教学时间，提升教学效果。
要实现计算机专业课堂教学的有效性提高，首先要保证课堂秩序井井有条。要想达到这个目标，首先教师要针对教授班级的学情进行具体分析，教师在备课时便对学生在课堂上有可能出现的问题和情况进行预设和规划，对课堂教学内容进行统一的规划和安排。
在教授知识和技能的过程中，教师保持思绪清晰，以不同的教学活动的展开教学，循序渐进，不给学生太多自由空闲的时间，尽量将知识简单化，使得学生更加容易的理解课堂教学内容，增强其学习信心。合理安排课堂练习，加强师生互动，要求是每个学生都能充分参与其中，学生有了学习的兴趣，学习效果自然就显著。
（二）运用有效的教学实施方法组织教学。
教师在教学过程中要结合实际情况，选取使用适合的教学方法。下面介绍计算机专业课堂教学三种常见的教学方法。
1、分组教学法
中职学生各方面主要出现层次参差不齐的现象，如果把学生按照成绩分类的话，优生往往出现“吃不饱”的现象。相反，“普通学生”往往需要在老师和其他人的帮助下完成任务，这就体现了分组的作用。
分组教学法是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把它们科学地分成几组各自水平相当的群体并分别对待,达到因材施教的一种教学方法。
在计算机专业课堂教学中，我们应积极响应“以学生为主体”的教学理念，根据学生基础的差异进行分组，选出每组中素质稍好的同学作为小组长。其次，课堂教学内容按易、中、难分层提出要求，在小组合作学习过程中，通过开展互帮互学，充分发挥各学生的特长，使基础稍差的学生在合作中体验成功，激发兴趣，从而达到教学目的。
2、项目教学法
项目教学法是通过实施一个完整的项目进行的教学活动，采取“做中学”的方式，通过完成工作任务来获得知识与技能。其目的是在课堂教学中把理论与实践有机结合起来，充分发挥发挥学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。根据教学目标和教学对象的特点，将项目教学法与传统的教学方法灵活结合，达到提高中职计算机课堂教学的效果。
例如，我在讲授《图形图像设计案例制作》通道抠图的方法时，根据学生的实际情况，将全班学生按平时成绩分成8个小组。学生整个学习过程以一个项目的形式展开，提供给学生完成项目所需的素材，每个小组根据“客户”提出的要求完成一个平面设计项目。最后每组代表向全班介绍本组的作品创意并在全班进行总结。每个小组都推陈出新，各有创意。通过项目教学实践活动，将需要教授给学生的技能包含其中，使学生在完成项目的过程中收获知识，锻炼技能，达到了提高课堂教学有效性的目的。
3、“任务驱动”教学法
“任务驱动”教学法是以“学生为中心，以任务为驱动”的一种建立在建构主义学习理论基础上的,有别于传统教学法的新型教学方法[1]。“任务驱动”教学法的特点是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”。任务驱动法需要教师首先创设一定的任务情境，情境的创设要尽可能的真实；其次，我们应该把教学总体目标进行细化，分解为一个个的小目标，并且把每个小目标作为一个小任务，任务的设置要讲究趣味性，对学生有吸引力。教师在整个过程中扮演指导监控课堂的角色。
中职计算机学科的特点，很适宜选择“任务驱动”教学法来进行教学。例如，讲授《C语言程序设计》数组应用这节课时，我根据实际情况创设情境:商贸公司年终时对各部门进行嘉奖，需要对各部门的业绩进行统计，比如对部门中业绩最好的业务员进行奖励，最差的业务员进行批评。我根据教学进度和学生的情况，按简单到复杂设计出如下任务：①使用数组通过键盘随机为其输入10个业务员的业绩并输出。②计算出这10个业务员的业绩总和并求出平均业绩。③求出这10个业务员中业绩最好和最差的数据。以任务驱动教学，知识由简单到复杂，循序渐进，每个任务完成后，学生体会到成就感，从而不再惧怕程序设计。
（三）实施有效的教学评价机制
由于计算机专业课程的实践性很强，像笔试考核这种传统的终结性评价方式无法反映中职生的真实水平。因此，在学校可建立校内成绩考核与企业实践考核相结合、职业技能考核与国家职业资格鉴定相结合、过程性考核与终结性评价相结合的“三结合”评价体系来实施考核。各学习领域的考核采用平时考核+笔试考核、平时考核+上机考核、平时考核+作品、平时考核+实习报告、企业评定+实习报告等形式，重点突出对学生的项目执行过程的考核。
（四）不断加强专业教师的专业技术水平
现如今的网络科学技术在日新月异的发展，作为一名专业的计算机老师应该不断的转变自身的教学观念，来适应中职教育的教学形式，时刻不忘学习前沿的技术和理论知识。只有不断丰富自己的专业知识，提升自己的专业技能才能使学生在课堂中学有所获，最后学有所成。
（五）组建校内外实训基地，加强计算机教学硬件建设。
中职学校应该加强硬件建设和学习平台建设，注重计算机硬件的革新，与课程所需的计算机配置相适应，为课堂教学提供必要的硬件基础。必要时可组建社会实践及学生顶岗实习为主的实训基地，能够为学生提供真实专业技能方向综合实践轮岗训练的工作岗位。
四、结束语
中职计算机学生的实际动手操作能力才是检验学生有效性的标准，这其中难免会出现不爱学习的学生、态度不认真的学生，只有不断改进教师的教学方法，合理的利用现代信息化工具，明确专业在行业的发展需求，才能培养出适合社会发展需求的技术型人才。老师们也要在中职计算机课堂教学这一项任重而道远的路上上下求索，营造能让学生真正学习知识的课堂环境。
参 考 文 献
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