摘要：中职时期的教育对学生来说是一个非常重要的受教育时期。班主任是中职院校中与学生接触最为频繁的一个教师职位，其与学生在日常生活中的接触非常多，所以如果班主任没有与学生有良好的感情关系，将会对后续展开的教学工作造成很大的阻力。班主任与学生进行良好的情感沟通也是中职院校班主任教师的教学任务之一。
关键词：中职班主任；学生；情感沟通；
引言
我国著名的人民教育家、思想家陶行知先生有一句名言：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”阐明了教师教书育人的重要作用。在中等职业学校里，班主任既是教育者，又是教育管理者，承担着教书育人、管理学生的重任。班主任在对学生进行素质教育时，应将情感教育作为日常管理中主要关注的内容。正确认识中职生的情感特点，合理运用情感艺术解决学生之间、师生之间以及学生与家长之间的矛盾冲突，已经成为班主任管理工作的重中之重。
一、班主任工作中实施情感教育的必要性
情感教育指在课堂教学过程中，教师创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，妥善处理教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。从完整的教育系统来分析，里面包含着认知教育和情感教育等。而情感教育需要教师引导学生进行情感体验，以丰富学生的情感，促进学生形成良好的人格。当前，素质教育不断推进，引发越来越多的人关注情感教育。但是从传统教学来看，一些教师受“应试教育”的影响，过度对学生强调认知教育，就使得情感教育被忽略，既不利于学生的健康成长，也不利于学生的情感体验。根据美国心理学家布卢姆等人的实验结果来看，对学生进行情感教育有利于促进他们自身认知水平的提升，这也表明情感教育一定程度上能提高学生的认知能力。除此之外，班主任要发挥自身的引导作用，引导学生进行情感体验，最大程度地挖掘学生的潜力。这样，能加深学生的情感体验，使学生不断朝着社会化的方向发展。
二、现阶段我国班主任教师与学生进行情感沟通的现状
（一）、忽视情感沟通
有些班主任教师根本不注重于学生之间情感沟通，往往都是对学生下达任务或指令，如果学生没有按照规定的完成或者是触犯了一些纪律，那就按照章程对学生进行惩罚，而丝毫不在意学生造成错误的原因，不去与学生进行沟通了解，导致学生屡错屡犯的现象时有发生，长此以往，容易让学生在心理上产生班主任教师不负责任的感觉，从而减少对班主任的畏惧心理，经常做出一些违反纪律的事情。
（二）、师生关系紧张
中职生是很渴望与人交流的，但是大部分学生不会主动跟班主任交流，所以师生关系的主动权在班主任手里。在班主任的教育管理中，学生的知识、技能掌握程度比较重要，而学生的心理和人际关系方面关注得比较少。中职生生理上开始成熟，但是心理发育不完善，容易产生叛逆心理，当他们犯错后，有的班主任会抱着多一事不如少一事的态度；有的班主任会采取粗暴的方式处理问题，很少顾及中职生的心理承受能力，更加没有给予他们心理上的疏导和教育，这样不仅解决不了根本问题，中职生的自尊心还容易受到伤害，也会更加激发师生之间的矛盾，甚至会采取更加叛逆的行为来抵制老师。因此，班主任在教育管理的不作为或处理问题方式的不当，导致了管理中师生关系的紧张。
三、中职院校班主任教师与学生进行情感沟通的具体策略
（一）、班主任教师要投入感情
班主任教师要想促进与学生的交流，就必须投入很多的感情，这样教师对学生的了解才能更加到位。班主任教师虽然是班级的管理人，但也是具有感情的人类，而不是冰冷的机器。所以在班主任教师与学生的日常学习生活中接触时，投入感情，拉近与学生之间的距离。班主任教师除了要对日常的学生进行考勤、完成规定的教学任务以外，还可以与学生聊一些其他方面的内容，如天气变冷，提醒学生多穿衣服；最近有流感，提醒学生进行防护；甚至还可以与学生聊一些更加日常的话题，如学生觉得学校餐厅中有什么好吃的饭等等。通过这些简单问题的交流，可以非常有效的加强班主任教师与学生之间的情感沟通，让学生降低对班主任教师的警戒与畏惧心理，让学生在提起班主任教师的时候不是畏首畏尾不敢讨论，而是敞开心灵热情讨论。而要想达到这样的效果，就需要班主任教师注意在与学生交流过程中投入适当的感情。
（二）、优化班主任的评价管理机制
班主任的评价管理一直是教育管理中的难点和盲区。当前对班主任的评价主体和内容没有确切的安排和规定。因此，研究者应综合校方、学生及家长的评价，以教育对象发展程度为评价内容，不能单靠学生的成绩来判定班主任工作的好坏，而是需全面参考班级及学生整体氛围和总体发展情况。良好的评价管理机制是鼓励且提升班主任情感素质的核心力量。
（三）、创新管理方式
为了确保学生的心理健康，应当加强对学生的监督工作。不同的学生对于知识的接受能力以及理解方式不同，因此可通过分层教学，激发学生的学习积极性。在不是很了解学生具体性格特征的情况下，教师可以按照学生成绩的情况，进行不同方式的指导。对于成绩较好的学生应当加强管理；对于成绩中等的学生应当多加鼓励，平时多叫这类学生回答问题，答对了进行夸奖，答错了进行鼓励；对于学习成绩较差的学生，教师应当关心他们的心理健康，在他们遇到困难时给予悉心指导。
（四）、建立融洽师生关系
在中职班主任的管理中，“爱”是加强学生与教师关系的重要纽带，教师要爱学生，设身处地的关系爱护学生。班主任要有发现的眼睛，对于好的事物要加以褒奖，要善于找到学生的心灵窗口，采取适宜的方式方法，打开在学生与老师之间的心灵沟通。在每一次的班级活动中，班主任应和学生共同去体验生活，感受生活，激发和唤起学生的道德情感，让学生在实践中接受教育，在集体的社会实践中锻炼团队合作能力，增强师生关系，使师生关系更加融洽和谐。
结束语
苏霍姆林斯基说过，情感素养就如同被调正弦了的小提琴，一个人只有真正懂得基本的情感素养，方可更好地进行教育工作。教育事业关系到我们的未来，班主任对学生的成长发展有着潜移默化的影响，因此班主任情感素质的加强、情感素质水平的提升，对教育事业有重要影响。班主任应注重自身的情感素质，有效巩固教育事业，为学生今后的发展奠定坚实的基础。
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