摘要：新一轮课程改革以“立德树人”为根本任务，要求培养学生适应终身发展和社会发展所需要的核心素养。地理学科核心素养包括人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力。历史与社会学科是一门综合性课程，七年级学习的主要是地理学科的内容。本文基于地理学科核心素养的培养要求，以七年级下册“古老而现代的首都——北京”为例，探讨如何基于核心素养进行初中地理教学设计。
关键词：核心素养 初中地理 教学设计
一、教学设计背景
2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出了核心素养的概念，明确指出要把核心素养落实到学科教学之中，促进学生全面发展。地理学科核心素养是指学生通过地理学科的学习所获得的适应终身发展和社会发展所必须具备的思维品质和关键能力。
核心素养的提出为地理教学指明了方向，如何在核心素养的指导下进行教学设计，促进学生核心素养的养成，是一线教师面临的重要问题。在下文中，笔者将以《历史与社会》七年级下册第六单元第一课第三框“古老而现代的首都——北京”的教学设计为例，探索基于核心素养的初中地理教学设计。
二、教学设计
1.在课前教学目标中体现核心素养
在现行的《义务教育历史与社会课程标准（2011版）》中，本节课内容所对应的课程标准是“1-2-6 描述我国不同地区的自然条件和人文环境特征，比较人们社会生活和风土人情等方面的特点[2]”。课程标准中从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定教学目标。地理核心素养是对三维目标的整合与提炼[1]。因此，结合课程标准的要求与地理核心素养，本节课的教学目标设置如下：
（1）区域认知：结合北京市地图，描述北京的地理位置。结合北京城市发展的年代尺，初步了解北京的建城史和建都史。结合北京的景观图片，识别出北京的著名建筑和历史文化景观，了解北京的城市职能。
（2）综合思维：利用北京市地形图、气温曲线与降水量柱状图，以小组合作探究的形式，从地形、水文、气候等角度综合分析北京的自然地理环境。概况区域自然环境的分析思路和方法，锻炼综合思维能力。
（3）地理实践力：通过学生为“北京三日游”设计旅游路线的活动，培养学生将知识应用于实践的能力和语言表达能力。通过研学旅行活动，培养地理知识迁移和技能应用的能力。
（4）人地协调观：通过对北京城市发展的案例学习，理解城市的形成和发展与其地理位置和自然环境有着密不可分的关系，树立因地制宜的发展观。
2.在课堂教学活动中落实核心素养
课堂教学是教学的中心环节，也是培养学生核心素养的关键。
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三、教学设计的反思
在教学设计中渗透四大地理核心素养，不是对地理核心素养的生搬硬套，而是将地理核心素养落实在教学目标的设置、教学活动的生成、课后拓展活动的设计过程之中。
在本节课“古老而现代的首都——北京”的教学设计中，教师运用视频、地图、图表、图片等丰富的可视化资料帮助学生多角度地感知北京这座城市。同时，在认识区域时遵循“地理位置-自然环境-人文环境”的思路，对区域进行整体感知，帮助学生对北京形成全面、客观的空间感知和地理认识，培养区域认知能力。在了解北京自然地理环境的环节中，学生以小组合作的形式探究北京的地形、水文和气候特点，全面感知北京的自然环境特征。教师以问题的方式引导学生思考——北京的地形对河流的流向的影响、对局地气候的影响，帮助学生理解自然地理要素之间的相互作用和相互影响，感知自然地理环境的整体性。在这个过程中，学生综合思维能力得到了锻炼，也理解城市的形成和发展与其地理位置和自然环境有着密不可分的关系，树立因地制宜的发展观。
对地理核心素养如何渗透在教学设计的研究还有待进一步深入。作为一线地理教师，还需要在今后的教学实践中不断总结经验，通过精心准备的教学设计培养学生的核心素养，提升地理教学效果。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社,2017.
[2] 中华人民共和国教育部.义务教育历史与社会课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社,2011.
[3] 教育部等11部门.教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见[Z].2016-11-30.