摘要：高中生是最具活力、发展潜力的群体，是国家的栋梁和希望，青年一代能否具有主流的政治意识，关系到共产主义事业是否后继有人，关系到中华民族伟大复兴中国梦能否实现。因此，要求我们引导高中生学习正确的政治理念，优化政治认知，丰富政治情感，坚定政治信仰，积极主动地融入国家的政治生活中，促进其成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。利用好思想政治课这一高中学生政治意识教育的主渠道和主阵地，加强政治意识培养是每位高中政治教师的应有担当。
关键词：高中思想政治 政治意识 课堂教学
一．政治意识的内涵分析
目前政治学界对于“政治意识”的定义公认较为权威的是杨光斌在《政治学导论》中的“政治意识是一定的政治主体所具有的政治认知、政治态度和政治信仰，它既包括民族和个人的政治心理(政治文化)，又包括社会阶级集团的意识形态。” 本课题中的“政治意识”是指高中生在实践中产生的，受自发的心理活动与有意识的理论学习和思考共同塑造的政治思想、政治观点、政治态度、政治评价。
二．当前高中思想政治课在政治意识教育方面存在的问题
目前思想政治课教学中的政治意识教育明显烙上了教师刻意灌输的痕迹，这种目的直接、教育手段简单、教育方式生硬、教育评价唯分数论的政治意识教育，容易使学生产生排斥心理，弱化教育效果。重政治知识的传授，轻政治意识的培养；重理论教学，轻实践性活动；重政治理性灌输，轻政治情感生成。
三．高中思想政治课堂培养学生政治意识的策略
真实的课堂教学是高中生政治意识培育的主要载体，政治意识能否融入课堂教学目标、教学内容、教学过程和教学评价将直接关系到学生政治意识的培育和落实。
1、把政治意识的培养作为教学目标
教学目标是课堂教学活动开展的方向和指南，以政治意识的培养为教学目标要遵循以下三个要求：
首先，教学目标要整合当前的三维目标，体现培育政治意识的要求。现阶段的课堂教学目标以三维目标为主要形式，缺乏对学生主体素养的综合性考量和对学生政治意识培养的意义强调。因此，教学目标的设定要将分化的三维目标都整合到学生政治意识的培养目标之中，这要求教师要以培养学生的政治意识为核心选择教学内容，组织教学活动，实施教学评价，让学生政治意识培养成为贯穿思想政治课堂教学的指引线。
其次，教学目标要具体化为学生的行为表现。政治意识作为学生内在的个体性素养，只有转化为学生可观察的行为，才能进一步指导课堂教学和进行教学评价。因此，培育政治意识的教学目标设定要依照知识、能力、品格的层面对学生的课堂行为表现进行准确描述，如政治知识层面的背诵、列举、归纳，关键能力层面的比较、判断、运用，必备品格层面的关注、支持、坚定。
最后，教学目标要体现活动过程，将政治意识的培养寓于教学活动之中并在教学目标中体现出来。因为无论是政治知识的理解、政治思维能力的训练还是政治立场的明晰，政治意识的培养都要以教学活动为载体。这就要求教师在设计教学目标时要突出活动设计，既注重行为结果又注重教学过程。
2、围绕生活实际整合教学内容，设计议题开展教学活动
教学内容是承载教学目标和学科特殊育人价值的重要载体，也是教师和学生交流互动的基础和平台。
一方面，政治意识是学生基于自身主体需要对真实的政治生活进行价值判断和评价的结果，因此，教学内容以生活实际为切入点，把握学生的真实状况，对每一堂课的教学内容进行精心选取与编排，将枯燥、生硬的知识点转化为学生熟悉的、可感知的生活情境和案例，用生活化的场景、对话和事件承载课堂教学内容，以学生感兴趣的方式呈现出来。思想政治课还要紧跟国内外形势，深入把握时代脉搏的特点，不失时机地把社会上的热点问题引入课堂，引导学生关注时事政治，引导学生用所学的知识对国内外热点问题加以评析。选取具有深刻价值内涵的人、事、物，与学生的真实感悟相结合，以“情”动人。
另一方面，教学内容要基于生活化的教学情境和案例进行相关议题的设计，议题既来源于生活，又紧扣课堂教学内容，让议题成为生活情境与教学内容要求的桥梁。2017年版思想政治新课程标准中将课程内容的教学提示设置为议题的形式，并要求课堂教学活动要围绕议题来展开。议题，既包含学科课程的具体内容，又有展示价值判断的基本观点。因此，教师要善于挖掘生活情境背后所蕴含的相关教学内容，将其提炼为教学议题，并能够围绕议题开展序列化的教学活动，引导学生经过分析判断形成理性的政治意识。
3、创新课堂教学模式，以学生为主体构建活动课堂
高中生政治意识的形成以课堂教学活动为载体，遵循“课程内容活动化、活动设计内容化”的活动型课堂构建思路，其核心就是通过发挥学生的主动性，形成符合个体情感体验和认知规律的政治意识。
首先，要设置问题情境引导认知教学。学生的认知需要是政治意识产生的内在心理动力，课堂教学只有契合学生的需要和兴趣，将其熟悉的生活情境与具有逻辑性的问题相结合才能引发学生对政治生活的主动思考，激发他们的政治兴趣和学习兴趣。
其次，要通过辨析式教学来明晰政治态度。政治意识是基于政治认知基础之上，并进一步通过在理性分析、判断、选择过程中逐步养成的。教师在课堂教学之中既要说明政治观点本身的合理性和现实问题的复杂性，又要从学生现有的政治认知程度出发，事理结合，教会学生辩证、全面地认识问题、分析问题，让学生对社会的负面影响有一个正确的认识。在教学过程中，也可以通过设置辨析式教学议题，给予学生开放、思考和选择的探究空间，充分发挥学生的思维主动性，培养学生的批判性思维能力，既剖析已有问题，又着重于提出解决问题的思路与途径；鼓励学生在探究辩论中表明自己的观点，并在思维碰撞和比较鉴别中不断完善自己的观点，在自主建构中内化政治认同。
最后，要参与综合活动促进意识生成。综合活动既包含课内活动，如围绕议题展开的探究活动、案例综合分析活动、模拟听证会等多种多样的学生活动形式；也包含课外延伸的社会实践活动，如网络参政议政、社区志愿者服务、学校党员团员专题访谈、校园升旗仪式等。政治意识的生成需要综合活动让学生应用知识、锻炼能力、升华情感。
参考文献：
《多元文化背景下大学生政治意识培育研究》 郝景梅 2016.06 硕士论文
《高中生政治意识现状调查和学校责任思考》 刘 斌 2018.07 《华夏教师》
《高中思想政治课培养学生政治认同素养的现状及问题探讨》 曹建伟 2018.08 《中国校外教育》