摘 要：党的十九大进一步强调“落实立德树人根本任务，发展素质教育”，因此，美术教育必须转变教学模式，构建高质量的课程。通过在美术核心素养背景下以情境问题切入教学，引导学生在不同的情境中认识和理解美术知识，提高学生“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解”五个美术学科素养。
关键词：核心素养 美术学科 情境
一、情境创设之背景
（一）美术学科核心素养
目前，“核心素养”已成为教育领域最受欢迎的词汇之一，各学科都在积极探索自己学科的核心素养体系。然而，在新课改背景下，美术学科也开始从学科特点和独特的教学模式出发，凝练出图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个美术学科素养。图一用奥运五环来表达它们之间的联系，以视觉形象为基点，最初达成“图像识读”、“美术表现”，这两个是美术学科的基本素养，然后在此过程中慢慢衍生出最上面三环中的“创意实践”、“审美判断”、“文化理解”，这三个是其他学科也会涉及的，是衍生的素养。
（二）情境含义及出现
情境在不同的研究领域、不同学科中看法理解各异。《现代汉语词典》对情境的解释是“在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况；情景、境地。”[]《辞海》对情境的定义是“指一个人在社会环境中进行某种活动时，社会环境会成为人们产生社会行为的直接条件。”[]综上所述，情境是影响个体行为、产生情感变化的具体环境，是一种教学理念，也是一种策略和手段。
早在古代，“孟母三迁”的故事就揭示出了环境对教育的重要作用，在一定程度上与情境教学法中学习氛围的营造相契合。在中国近代教育思想发展史上，陶行知的“生活教育”思想[]、陈鹤琴的“活教育”探索[]等都为情境教学奠定了理论基础。
二、情境创设之意义
1．有利于调动学生的积极性，快速解读作品。
美术教学的情境创设作用于学生主体，主要是为了调动起学生的学习兴趣，反映以学生为中心的人本教育思想。一堂教学就40分钟，一味讲授模式传授知识，会出现学生疲惫、课堂沉闷等现象，通过情境调动学生的积极性，开心且快速地进入到作品中，关注学生在美术学习中的表现，做到因材施教。
2．有利于发散学生的创造性思维。
汤姆?安德森曾说：“隐喻是一种象征符号的转换，是指某一事物（诸如视觉图像、音乐之类）能完全表征另一事物。”情境教学通过隐喻把教学内容放置于多媒体、音乐等形式营造的情境之中，调动学生认知的某些线索，用关联的、多途径的方式唤醒创新意识，使学生热情地又客观地对待美术学习，发散学生的创造性思维，实现他们的艺术创造。
3．有利于培养学生的审美个性。
看过这样的案例：关于画鸡蛋，日本的美术教师拿出一袋鸡蛋，发给学生一人一个，让学生观察并带回家煮熟吃掉，第二天画出鸡蛋；美国的美术教师拿出不同大小的鸡蛋给学生展示，甚至还有煎鸡蛋、煮鸡蛋、切开的鸡蛋等样子，最后让学生画出鸡蛋的形态。以上可以看出日本和美国的美术老师不仅仅是让学生表现鸡蛋，更多地是想让学生能有不同的个性表现，更好地培养学生的审美个性。
三、情境创设之方法
在美术课堂教学中，让学生在各种不同情境中认识作品，学习美术知识，培养学生的个性。以下是笔者探索的情境创设方法：
1．角色模演情境
角色扮演是学生进行审美活动的有效策略，符合学生的具体操作运思心理。蒙特梭利说：“我听了，就忘了。我看了，就记住了。我做了，就理解了。”为此，教师引导学生通过表情、肢体和道具衣服，间接建立与艺术家的联系。例如，在欣赏达芬奇《最后的晚餐》（图二），教师可利用作品的故事性情节，以表演形式打破枯燥的讲授，邀请13位同学分别扮演画中的人物，并从肢体、动作、表情上模仿画中的形象，让学生走进绘画中人物的内心世界。（图三）
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2．多媒体再现情境
研究表明：听觉获得的知识中的15%能被大脑记忆，而视觉获得能够被大脑记忆的数据达到了25%。[]使用多媒体再现情境要围绕特定的教学目标，搜索与教学内容相符合的素材资料完成情境再现。例如，在美术鉴赏中《心灵的慰藉》一课中导入动漫《九色鹿》， 让学生对九色鹿本生图上的内容有个认识，在具体环境中唤醒学生的怜悯之心。
3．问题创设情境
没有问题的情境，无法达成学生美术学习的要求。没有情境的问题，不适应学生思维发展的要求。比如在《托物寄情》课中，可以问题形式导入：托什么物？可以寄托什么情感？有人会回答： 动物、植物等，那动物有什么情感，植物有什么情感，接下来再从作品中去体会，比如梅兰竹菊代表品格高尚、不畏风雪、清高等。
4．文学升华情境
美术让语文更直观的展现，语文又让美术更有厚度。新课标要求教师在实施教学时使用恰当的策略，通过阅读名言名句、诗词歌赋等陶冶学生情感，达到文化理解核心素养。例如，在王冕的《墨梅图》（图四）中，可以请同学集体朗诵“吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕，不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”的诗句，让学生体味诗中意境，从梅花的色彩和品格中抒发了画家孤傲清高的情感，同时认识象征手法在美术作品中的体现。
5．故事营造情境
故事营造情境是教师根据本课的教学目标与内容，运用故事作为载体，通过生动有趣的情节启发学生进行美术鉴赏或创作，从而可以更深刻地记住课堂教学内容，同时可以结合历史学科的特点去创建情境。例如，在顾闳中作品《韩熙载夜宴图》（图五），根据教学内容以图片形式营造故事：
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后主李煜很想重用韩熙载，却闻其“放意杯酒间，竭其材，致娱乐殆百数以自污”，于是派顾闳中到韩熙载府第偷看他行乐的场面，借以图画劝告韩熙载停止放荡生活。
6．实验引导情境
荀子《儒效篇》：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣”。学习的关键在于行之，也就是实践。比如在讲顾闳中《韩熙载夜宴图》作品前，可以实验引导，通过勾线练习人物，让学生从衣服、发饰、神态中了解这个时期人物的特征，激发学生创作的激情，更好地进入到夜宴的角色中。
7．生活展现情境
唐代张璪提出“外师造化”[]，也就是说艺术创作来源于大自然，师法自然，深入生活。比如在上素描课时，可以直接分发给学生一个苹果，让学生去发现苹果的结构和阴影表现，找出他们的问题，最后示范素描苹果，使学生自己去比较它们的不同，进而更好地绘制好素描苹果。
总之，在核心素养背景下的美术课堂，要以情境为切入点，可以是一种情境的创设，也可以是多种情境的创设，它们需要紧紧围绕“立德树人、发展素养”为核心，使学生积极参与、相互合作、乐在其中，提高学生美术学习能力。
参考文献：
[1]夏征农.辞海[M].上海:上海辞书出版社,2000.
[2]刘杰.情境教学法在高中美术鉴赏课中的应用研究[D].武汉:华中师范大学，2015.
[3]张兵.浅析情境教学法及其在高中美术课教学中的运用[J].考试周刊，2010.