摘要:高职体育教学作为对学生进行综合素质培养的重要课程，其在当前素质教育背景下的重要性越来越突出。然而长期以来体育教学工作中以教师为主导的教学模式已经对学生素质的培养形成了阻碍，对此，探索自主学习模式的构建成为有效提升当前高职体育教学水平的主要手段。本文对高职体育教学自主学习模式进行了概述并分析了当前高职体育教学中的不足，进而对其自主学习模式的构建与实现展开探讨。
关键词：高职体育；自主学习模式；体育教学
一、高职体育教学自主学习模式概述
随着素质教育的推进，现代教育越来越重视学生的主体地位，强调通过学生的自主探究来提升其学习能力和创新素质，因此，自主学习在各学科的教学中都成为一种具有极高研究价值的教学方式。对于体育教学工作而言，自主学习也是当前受到广泛关注的话题，国内外都有针对其的研究。通过对当前各种研究的分析我们基本可以总结出自主学习模式实质上就是由学生根据教育教学目标自主组织学习、构建计划进而完成学习任务的一个过程，在此过程中学生需要依靠自身完成学习各环节的构建，从而形成一种自我学习的体验和能力。
从自主学习模式的概念不难发现，其具有主观能动性、独立性、适应个体差异性等特征。与以往以教师为主导的教学相比，自主学习模式更能够对学生的综合素质进行培育，且可以达到因材施教的目的，更有助于学生的发展。具体到体育教学中，自主学习除了可以激发学生的参与热情，突出其主观能动性外，还可以起到以下两方面明显效果。
一是有助于学生提升自控能力，强化自我规划和构建。对于学生的自主学习而言，其需要依靠学生的自我控制来完成各项学习任务。而通过自主学习模式的构建，教师指引学生依靠自身完成学习计划制定、执行与评价能够使学生有目的的开展体育活动，使其根据计划完成相关过程，从而使学生的自我控制能力得到锻炼与提升。
二是有助于体育教学效率与效果的提升。体育教学的意义并不仅仅局限于身体的锻炼，学生心理的培育也是至关重要的。同时学生的心理状态将直接影响其课堂体育活动的开展，因此通过自主学习模式构建使学生能够意识到自身的学习主体角色，以高度的主人翁意识构建自身学习过程，能够使学生心理素质得到锻炼，促进其思维观念的发展，进而使学生更积极的对待体育学习，这对于提高体育教学效率和效果都具有重要意义。
二、当前高职体育教育教学的不足
（一）对体育教学缺少足够重视
体育教学是学生综合素质培养中不可或缺的一环。但是我国体育教育长期以来所形成的普遍认知只是通过带领学生进行体育活动以使学生的身体素质得到提升，而对于体育教学所能对学生其他方面能力的培养则缺少足够重视，如学生的协作能力、意志品质等都是当前高职体育教学所欠缺的。这种对高职体育教学认知上的偏差就导致体育教学模式过于僵化，缺少创新，也很难激发起学生的参与兴趣，从而使体育教学的目标很难有效达成，体育教学的其他教育功能也无法得到充分发挥。
（二）体育教学忽视学生主体地位
当前高职体育教学过程中仍然是以教师主导教学过程为主，即教师根据教学目标组织学生进行各项体育活动，然后对教学结果进行评价。在此过程中学生学习的结果成为教师看重的项目，而学生学习的过程则被教师所忽视。整个教学过程完全由教师进行安排，通过教师示范、学生练习来完成整个教学过程，最终的结果则代表学生的学习情况。整个过程中学生的主观能动性和个体化差异被完全忽视，从而使许多学生完全无法在体育教学中得到素质的有效提升。
（三）课程考核设置缺乏科学性
课程考核是体育教学的重要环节。但是当前高职体育教学在考核上却存在明显的不科学问题。一方面，体育实践是考核的重点，教师更注重学生在各种体育活动中身体素质所能达到的结果，而忽视学生对体育理论的掌握。另一方面，学生日常学习过程中的过程性评价被教师所忽略，从而使许多学生的学习积极性受到打击，进而影响到高职体育教学的效果。
三、高职体育教学中学生自主学习模式的构建与实现
（一）从兴趣入手激发学生参与热情
学生自主学习模式的构建离不开学生的参与热情，且只有学生真正投入到体育学习中才能使其真正得到多方面成长。因此，高职体育教学中学生自主学习模式的构建首先需要教师从学生的兴趣入手来有效激发起学生进行自主构建和学习的兴趣。首先，教师应对学生的兴趣做好调查研究，对学生感兴趣的体育活动、活动模式、讨论话题等进行了解，然后以此为切入点组织课堂教学。其次，应充分研究学生的身心状况，如其发展特点、个性化需求、身体能力等，然后针对此进行异质化教学设计。最后，应在日常教学和生活中加强与学生的交流沟通，积极听取学生的想法和意见，让学生在体育教学组织中发挥主观能动性，从而使学生的意见在教学中得到体现，以使其感受到重视，进而激发其对体育学习的积极性，为自主学习模式构建奠定基础。
（二）转变教师角色，做好学生自主学习构建的服务者
自主学习模式的构建是将教学的主动权让与学生，使学生成为学习的主导者。因此，教师在高职体育教学过程中应积极转变理念，使自身从教学主导者都角色转变为一个服务者的角色，从而为学生自主学习模式的构建提供好相应的服务。具体而言，教师应对基础理论和示范教学时间进行压缩。然后在后续环节中为学生提供一个课程目标，再由学生围绕目标自行分组安排学习计划。在此过程中教师应做好学生学习计划的科学合理性的分析，并给予其适当的指导，帮助其优化学习计划。随后在学生执行计划的过程中要关注学生的执行过程，对于其中遇到的问题要引导学生进行独立解决，以使学生在自主完成学习任务、独立解决问题的过程中得到多方面素质的提升。此外，对于学生自主学习中的体会，教师应引导其进行总结吸收，从而使学生能够形成一种自主反思和评价，以使其自主学习能力不断得到提升，为其今后更有效的开展自主学习积累经验。
（三）科学构建自主学习模式考核评价的闭环
体育教学的自主学习模式构建与实现的最后一个环节就是考核评价。科学的考核评价能使自助学习的效果得到升华。在此过程中，教师应转变以往以结果为重心的评价模式，积极开展多元化的考核评价。首先，作为一个服务者，教师在学生自主学习过程中应花更多时间对学生学习过程进行记录和评价，重点关注其自主学习过程中的参与太多、表现，然后发现每个学生身上的闪光点与不足，进而为其提出改善性建议。其次，应引导学生进行自主评价，采取自评与互评相结合的方式，使学生能够从别人口中发现自身不足，并相互取长补短，以实现共同提升。最后，要将理论考核与实践考核相结合，以使学生在未来自主学习过程中可以重视起理论与实践的结合印证，以切实提升起自主学习的科学合理性。
结束语:综上所述，高职体育教学模式的构建与实现还需要教师以学生兴趣为切入点，转变自身角色，为学生自主学习提供好服务，并科学构建考核评价的闭环，如此方能使学生在自主学习中得到素质的全面提升。
参考文献：
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