摘要：本文是基于教育科研课题《利用微课提高民族地区教育教学质量的实践模式研究》的研究而总结出来的一种学科课堂教学模式。通过与“翻转课堂、高效课堂”的微课课堂教学模式的对比分析，阐明了利用“微课与学科课堂教学的契合模式”进行课堂教学，学生与教师的负担更轻、操作更为便捷、可行性更高，是在教育信息化背景下的一种值得推广的课堂教学方法；因为利用“微课与学科课堂教学的契合模式”教学，使课堂教学贯穿了对学生的核心素养的培育，高效践行了“教学双主体”理论，整个课堂教学也贯穿了布鲁纳的“发现学习”的理论与教学方法，极大地提高了课堂教学效益。
关键词：微课;课堂教学;翻转课堂;核心素养;教学双主体;发现学习;高效;模式
引言：
为了提高学习主体的学习效率，全世界的学校，在课堂教学环节的改革一直都在不停地进行着、不停地探索着，在宏观的理论层面，课堂教学进行着实现教学双主体理论的探究，在微观层面，进行了目标教学、任务型教学、合作学习等，然后进入微课相关教学尝试，关于微课的应用方式有翻转课堂、高效课堂等，随着信息化融入每一个人的日常生活，探究学科课堂教学与教育信息化的深度融合是中国课堂教学改革的主流。
一、核心素养的十八基本点概述
现在，课堂教学的目标必须要做到培养学习者的核心素养，核心素养的核心是“培养全面发展的人”，“中国学生发展核心素养”具体是指发展下列核心素养：
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“培养全面发展的人”是教育的“初心”，即是说：要把核心素养的十八基本点贯穿于学校常规教育教学的方方面面。这就要求学习者（学生）在课堂上能准确地使用学科语言，学习过程是提升学习能力和思维品质，在学习过程中获得情感与态度及价值观的体验：课堂教学要培养学生“乐学善学”，就是要培养学生的学习兴趣和让学生掌握学习策略，要做到这一点，唯一的路径就是让学生体验到学习是一种乐趣，而不是负担，这就要求教师与教法与时俱进、推陈出新。
二、微课与学科课堂教学的契合模式
在课堂教学上，曾经和现在广为使用的“目标教学”方法、“任务型教学”方法、“小组合作学习”教学方法等，在一定程度上，都是教师向学生布置任务，学生在完成教师所设置的目标，这给学生会造成一定的心理压力，这就有相悖开发课堂教学内容和教学过程的趣味性，同时学生也没有机会进行发散思维，也就没有培养学生的创新思维，不能实现课堂教学的“教学双主体理论”。经过探索，实践证明：微课与课堂教学有效契合模式，能有效培养学生的核心素养，也能实现“教学双主体理论”，能帮助学生高效建立新知识点的导图——高效实现新旧知识点的同化、顺应与平衡。
所谓“微课”，就是用5-10分钟的时间，把教中核心要点，以“PPT+声音+动画影像”的形式按照课堂教学的五步结构：组织教学、呈现目标、学习过程、总结与检测，教师就学习内容作息化处理——制作成PPT课件。微课的使用方式主要有“翻转课堂和高效课堂”，它们的特征是教师与学生并不在同一时间和地点同时出现，由教师间接向学习者讲授学习内容的教学方式,这样教学似乎实现了“教学双主体”。
“教学双主体”理论是指学生是学习的主体，教师在课堂教学中起主导作用，通俗地说，这一理论要求在课堂教学中，教师不但要充分重视备课、授课的质量，而且要重视学习学习的质量，学生学习的质量是判定“教学的有效性”的唯一标准,这迫使教师不能满堂灌。
当今微课的应用的流行方式的“翻转课堂”和“高效课堂”，其共同的特征是教师把学习的知识的核心要点制作成微课，通过网络，在课堂教学进行之前发给学生，学生使用手机、平板电脑等网络终端设备接收教师所发出的微课PPT，学生学习教师所发送的微课的相关学习内容，完成相关的检测问题，把问题的答案通过网络反馈给教师，教师检查学习的学习结果：检查检测问题的完成情况，根据学生完成检测的情况，在正课课堂上查漏补缺。微课的“翻转课堂”和“高效课堂”应用模式，需要学生具备两个条件：第一，学生必需要有相应的课前学习时间，第二，学生必需要具备网络终端接收设备。在当前的严控学生上网和必需要完成一定量的课后练习的背景下，微课的“翻转课堂”和“高效课堂”应用方式只能有效增加学生的经济负担和学习负担。
学习的本质就是学习者对所学习的内容进行内化与迁移，通过探索，所获得的“微课与课堂教学的契合模式”教学方法，能有效实现教学双主体理论，也能把培养学生的核心素养培育融入课堂教学中，就也实现了教育信息化与学科课堂教学的有深度融合，其模式如下：
第一步，教师在课堂教学展示微课：组织教学、介绍学习目标、目标讲授、总结与检测，遵循微课特征，教学时间为5至8分钟。
第二步，学生重述微课核心知识点：教师关闭微课PPT，学生在黑板上重述微课PPT的核心内容：知识要点及检测问题——学生在已有的知识导图基础上，通过自身的同化、顺应、平衡，建立新的知识点导图。
第三步，教师展示以检测问题为基础上进行扩展的问题，要求学生就问题进行分析与解答。学生解答问题的过程中遇到困难，教师重复播放本节内容的微课与相联系知识点的微课，并提醒学生从微课中获得启示的相关点。教师不作任何演示，只辅助记录学生完成任务的过程，学生以个人或以小组的方式完成教师对学生提出的扩展问题。
第四步，学生通过小组学习，总结本节课堂教学中所学习的核心知识点内容——形成核心知识点思维导图。
第五步，学生自己对一整章节的课堂教学中所学习的核心知识点进行总结——形成整个章节的核心知识点思维导图。
以这一模式进行进行的课堂教学活动，核心素养、教学双主体理论、教育信息化与学科课堂教学深度整合在微课与课堂教学的契合模式中得到了实现：
1、“微课与课堂教学的契合模式”与核心素养培育的联结
学生在学习思想品德课程、语文等文科课程和物理、数学等社会科学学科和自然科学学科课程时，通过分析问题、解决问题、解决问题过程中和求助、用不同的方法解决问题、反思解决问题、欣赏科学成果与艺术成果的美与远方等的过程中，就培养了学生的“人文底蕴”与“科学精神”，也就实现了第一个核心素养“文化基础”的培养；同时，学生在问题解决中，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，也实现了自主发展核心素养的“学会学习”，学生在享受诗与远方中，养成了阳光的心态，从而实现珍爱生命、健全人格、自我管理；学生通过参与讨论，特别是社会科学的学科问题讨论，比如讨论中国的鸦片战争与中国的屈辱、讨论中国的崛起，……，在讨论过程中所获得的情感体验，导致学生的态度、价值观的转变，学生能够自觉地增强社会责任感与国家认同，自觉以提升自身创新精神和实践能力为己任，从而促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人；在另一方面，通过讨论像白求恩这样的伟大的国际主义战士的光荣事迹，也能增加学生的“国际理解”，有利于学生形成的国际主义精神，融入到世界之中。
2、“微课与课堂教学的契合模式”与教学双主体理论的联结
教育的核心素养是教育的目标，“教学双主体理论”则是实现教育核心素养培育的途径。“教学双主体理论”是指在课堂教学过程中所要遵循的原则——教学过程“以教师为主导，以学生为主体”，这一理论在强调教师在课堂上“教”的质量，更充分强调教师在课堂教学过程中要把学生“学”的质量放在首位。但是，自从这一理论的提出，至今没有形成可推广的课堂教学范式。微课与学科课堂的契合模式，是学生自己解决问题——学生自己发现解决问题的路径，教师只呈现与问题相联结的知识点，由学生自己分析问题、解决问题。教师不像传统课堂教学模式那样呈现一整套的呈现问题、分析问题、解决问题过程，教师在课堂上只起到帮助学生解决问题搭建脚手架的作用，这就实现了“教学双主体理论”——学生是学习的主体，教师主导学习过程。
3、“微课与课堂教学的契合模式”与“发现学习”理论的联结
著名的教育家布鲁纳的“发现学习”理论与教学方法说“学生对自己发现的东西具有较长久的记忆”，由于采用“微课与课堂教学的契合模式”教学，在课堂教学中，学生自己发现问题的答案，整个过程都贯穿了“发现学习”教学方法——学生高效地对所学内容进行内化与迁移——学习知识、应用知识，实现了真正意义上的“高效课堂”。另一方面，学生在重述PPT核心知识点与解决问题的过程中、以总结知识点的方式建构知识点思维导图的过程中，对所学的知识点进行了同化、顺应，建立起了新的知识点思维导图——平衡，同样提高了学生的课堂学习效益。
结束语：
“微课与课堂教学契合模式”培育了学生教育核心素养，因为教育教学过程围绕核心素养的培养而展开，把结果融入教育课堂教学过程；“微课与课堂教学契合模式”践行了“教学双主体理论”，进一步把培养核心素养落实到实处——以学生的学习质量为最后的评判准绳，即在课堂教学中，教学过程不是教师的满堂灌输，而是促使学生对所呈现材料进行思考与反思；学生学习的结果是，用最为有效的路径就是布鲁纳的“发现学习”教学方法，学生主动而高效地在原有图式的基础上通过同化、顺应，建立新的平衡图式。所以，“微课与学科课堂的契合模式”，不像“翻转课堂”和“高效课堂”教学模式那样增加学生的负担，却因为具有上述优点——能提升学生课堂学习效率，是信息化时代背景下的值得广泛应用的一种课堂教学方法！
参考文献：
[1]胡德海.教育学原理[M].甘肃教育出版社2008.6
[2]张世贡.哲学导论[M].北京大学出版社2002.1.
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