摘要：阅读是积累语言基础知识,提升语言运用能力的有效途径,也是初中英语教学的重点内容。在新课改素质教育的环境下,阅读应从平面理解提升到立体理解。 在有限的时间内进行有限的课文教学，必须让学生在阅读学习过程中获得最大的收益，包括语言知识、语篇知识、文化信息、阅读能力、思维能力、情感态度等方面的发展，最终形成有效的综合语言运用能力。
关键词：核心素养；阅读教学；深度学习；多元思维；新元素
教育部新课标（2018）对教学设计提出的要求: 教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解，应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。
目前英语阅读教学中的两个主要问题：1、过分注重词汇和句子层面的教学，忽视语篇和语义教学。2、对课文处理过于粗放，只强调课文内容理解，重视快速阅读，只抓课文主旨大意，段落大意的理解，忽视对语言知识的输入与学习。过早地进行理解后的运用，比如讨论，角色扮演等。对课文的处理太过粗放，只是培养了学生快速阅读的能力，检测性问题也都是表层理解，对语篇材料没有进行深度挖掘。思维能力培养不够是当前英语阅读教学中的严重问题。
一位特级教师的反思: 文本解读虽然涉及多个维度。但解读过程只见文本不见人。教学视野狭隘，课堂基本聚焦在知识传授和技能训练之中，文本仅仅被作为课堂上传授知识和培养技能的一个载体。虽然有多个轮次的阅读，但几个阅读任务纯属信息还原，课堂始终围绕语言知识和语言技能在文本表层游走，学生的阅读活动只是提取和填写数据。课堂一直以点对点的方式从文字到文字线式延伸。除了语言上得以反复操练之外，学生思维不开阔，课堂视域狭窄。教育无法真正抵达学生的内心。
那么，在英语核心素养的视野下，我们的阅读教学应该怎样进行呢？
一．文本解读: 文本是教学的主要载体，是实现教学目标的重要手段。教师文本解读的水平决定着教学设计的效果，也直接影响着学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。因此，提高文本解读能力是教师基于语篇内容培养学生学科素养、提高课堂教学实效和学生学习质量的关键
二．在设计教学活动前先思考：我这节课要达成什么样的目标？
课堂教学目标设计对于课堂教学活动具有十分重要的意义。它规定了一节课的导向，它能让教师明确本节课教的目标，它也明确了学生学的目标以及整堂课要达到什么样的心灵体验，基于这点，要做到目标教学评价的一致性，首先要制定出精确的教学目标。所以，教学目标所具有的这些功能决定了教学目标的设计必须有一定的思路和方法。我们以Grade9 Unit9 Sad but beautiful Reading为例，这位老师做了充分的课前准备。
Teaching objectives：
At the end of the period，students will be able to ：
Master the following new vocabularies to understand the passage: sense,reflect,intotal,master,praise.
Know the outline of a paragraph: a paragraph = a main idea+supporting details.
Understand the passage better by using reading strategies:
1.Extract the main ideas by reading the first2 sentences and key words.
2.Understand the main ideas better by scanning the supporting details.
Have a deep understanding of sad but beautiful by deep thinking.
Admire the beauty of the Chinese folk music by listening to and understandingErquanYingyue。
Talk about their favorite music by giving a main idea with supporting details.
Teaching focus and difficulties:
Students can master the reading strategy.
Students can have a further understanding of sad but beautiful.
Students can talk about their favorite music by giving a main idea with supporting details.
三．一个小切口往往可以带来意想不到的深度研究。按照“小角度切入”的要求，这位老师从音乐着手，本着落实阅读策略之预测文章内容和激发学生阅读欲望的原则，首先将目标瞄准了学生学习兴趣，老师设计了以下两个活动。
（一）Enjoying some pieces of music
1. Talk about the four pieces of music we enjoyed.
2. Get Ss to enjoy three pieces of folk music and talk about them.
(yangko, jasmine flower, ErquanYingyue)
（二）Prediction
1.GetSs to predict what Lisa might write in the passage according to the title and picture.
2.Check (√) what Lisa might write in the passage. Add more to the list as you need.
how the name came from
herfeeling aboutErquanYingyue
the musical instrument --erhu.
the life of the musician ,Abing
the popularity of Abing
通过这些有效切口，我们发现学生课堂反应积极，他们很快在空白处填上很多内容，想象力非常丰富，把他们身上的优点都发挥出来了，也把他们带入良好的课堂学习状态。著名特级教师于永正曾说过：课前老师得先和文本对话，即钻研好教材，只有把握好教材了，才能和学生交流。良好的开头是成功的一半。
四．遵循阅读课的规律，公开课亦是如此，同时也要在课堂教学中增加一些新的元素。这个新是对新课标的理解和体现，还有些能引发大家思考的元素。在这节阅读课中，这位教师结合文章特点，在学生阅读前给予他们充分引导。不同阅读材料有其独特的地方，不会在设计时千篇一律，千人一面。叶圣陶曾说：作者有思路，遵路识斯真。
五．学习语言是要将文字学习、文章学习、文化学习这三位一体相融合。从本节课一开始学生被二泉映月音乐深深的吸引，到阅读中了解阿炳悲怆的创作史，这些都是学生的学习需要。本课程的文化元素及连接音乐与文化的另一个元素——语言，要求教师在授课过程中积极引导学生充分利用音乐这一载体深入学习音乐当中蕴含的语言和文化知识，而不只是单纯的沉醉于音乐之中。所以这位老师抓住了这个契机，让课程得到了升华，让知识得到了华丽的转身。这位教师设计了这样一个活动Groupwork: Share music, share feelings.
1. Write down something about your favorite music
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2. Share your favorite in group and choose the one you all like to share in class. (The report need to have a main idea and some supporting details.)
此部分设计体现了本节课的最高目标，不仅是对本节课所学内容的输出，同时又是前一节课所学内容的运用，考察学生综合运用英语的能力。通过音乐，学生之间加强了了解，对生活充满了积极乐观的态度。
著名教育家叶澜教授提出：只有通过教师对学生“活”起来的“动”的重组，才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质，使课堂教学实现师生积极有效高质量的多项互动。阅读教学作为英语教学的重要组成部分，对落实英语核心素养培养和提升学生思维能力具有独特的作用。教师要努力从业余向导演转变，提高课堂掌控能力，盘活课堂资源，唤回学生学习的主人翁意识，让其在对问题的探究中构建自己的知识体系，不断提升自己的英语综合能力，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
参考文献：
1.2018年义务教育英语新课程标准；
2.2016年7月，王蔷作“探索英语学科核心素养的实践途径”的专题报告；
3. 2017年8月，王蔷《英语学科核心素养与课堂教学改革》的专题报告；
4.2018年9月，王蔷《实践活动观——落实英语学科核心素养》的专题报告。