摘要:道德与法治是一门与生活有着密切联系的学科，课本中的知识均提炼于生活，而对学生进行这门课程的教育也是为了让学生能够运用课本上的知识更好地解决生活问题，树立正确的价值观。所以，生活化教学对道德与法治这门学科而言是一条有效的、科学的途径。基于此，本文从开发课程资源、设计课堂导入、创设教学情境、设计课后作业这四个方面，就生活化教育理念在道德与法治教学中的具体践行策略进行论述。
关键词：生活化教学；小学；道德与法治
前言：对道德与法治这门与生活有着密切关系的学科来说，丰富多彩的生活中蕴含着无限的课程资源。若是将道德与法治教学与实际生活联系起来，不仅可以丰富教学内容，还能让学生因为熟悉元素的渗透而对这门学科产生更加强烈的亲切感。此外，生活化教学让学生知道如何根据生活现象理解道德与法治知识，也知道如何用道德与法治知识解决现实问题，对于改善学生生活行为、培养学生生活习惯有积极作用。在本文中，笔者根据自身成长经历，就生活化教育在道德与法治教学中的落地措施分享几点自己的看法。
一、开发生活化课程资源，构建生活化教学体系
丰富的课程资源是课程教学有效开展的重要支撑。在小学道德与法治教学中，教师要想实施生活化教学，首先要开发生活化课程资源，为教学活动开展奠定基础[1]。在备课阶段，教师应深入研究课本内容，立足教材，从生活中寻找相关主题的生活素材。例如，《我们在公共场所》这个单元中有一节内容是《大家排好队》。在讲解这节课之前，教师可以通过自己的生活经验、上网搜集信息等方式，了解小学生在实际生活中可能需要排队的地方，如超市里排队付款、食堂里排队吃饭、公交站排队上车等。这些都是学生生活中经常遇到的情况，教师可以将其整合到教学设计中，以便在课堂上利用这些熟悉的生活素材对学生进行教学，集中学生的注意力，吸引学生全身心投入到课堂上。这是十分重要的一个环节，直接影响生活化教学质量，道德与法治教师必须予以落实。
二、设计生活化课堂导入，点燃学生的学习情趣
经过课间疯狂的玩耍，很多小学生在上课铃声响起之后仍然不能平复心情。有的学生继续说着悄悄话，有的学生思绪游离，仍然在回忆着课间活动中的趣事。这种情况下，教师仅仅通过口头强调纪律，很难取得满意效果。若是教师直接上课，大多数学生不在状态，教学效果必然会受到影响。面对这一局面，最好的方式就是用生活情境进行课堂导入，通过熟悉的生活情境吸引学生注意力，实现学生由课间到课堂的有效过渡[2]。例如，在分析《买东西的学问》这节课时，教师可以通过大屏幕给学生展示一张图片，图片中是各种商标图案，有生产许可标志、能耗标志、中国名牌的标志等。然后问学生在生活中哪些地方看见过这些标志，在学生给出答案后，继续追问学生这些标志的意思，接着引入本节课的主题“买东西的学问”。
或者，教师直接问学生在生活中买东西的时候主要看哪些东西。这样的生活化导入有效点燃学生的学习情趣，使学生快速进入状态。
三、创设生活化教学情境，有效突破教学重难点
情境教学法是一种符合小学生学习和心理特点的教学方法，能够以形象、直观的文本呈现形式深化学生对道德与法治知识的理解。生活化教育理念下，教师可以在创设教学情境的过程中融入生活元素，以此增加教学情境对学生的亲切感 和熟悉感，也为学生在实际生活中运用道德与法治知识、联系生活现象解读和理解的道德与法治知识奠定基础。例如，在讲解《生活离不开规则》这节课时，教师可以根据实际生活以及本节课的教学目标带领学生做游戏，如石头剪刀布游戏，或者学生在生活中经常玩的一些小游戏。游戏结束后，教师问学生：“假如你的同伴在做游戏的时候不遵守规则，你觉得游戏能不能玩下去？”在学生给出否定的答案后，教师继续问学生：“你能根据刚刚的游戏活动说一下规则有哪些作用吗？”通过这样一个问题，将学习主动权巧妙地移交给学生，引导学生自主、深入地思考规则的作用。这样的教学方式既减轻教师负担，又能让学生在真正参与的基础上有效习得道德与法治知识，也为学生今后运用知识奠定基础。
四、设计生活化课后作业，提升学生的实践能力
生活化教学的践行不能仅仅停留在课堂理论教学层面，还要真正拓展、延伸到实际生活之中，使生活化教学的价值得到充分发挥。除了带领学生开展实践活动，教师还可以通过设计生活化课后作业的方式促进课本知识与实际生活的融合，以此提升学生的实践能力。例如，在讲完《这些事我来做》这节课后，教师可以给学生布置“帮妈妈洗菜”“打扫自己的卧室”“帮妈妈洗碗拖地”等课后作业，并且让学生在做完这些事情后写一些心得体会。又如，在讲完《变废为宝有妙招》这节课后，教师可以让学生课后从家中搜集一些废旧材料，然后通过自己的双手将它们变成有用的物品，并且将成品拍照分享到群内。这样的课后作业具有趣味性、实践性，能够有效唤醒学生做作业的兴趣并且促进学生实践能力的提升。
结论：陶行知曾说过，若教育脱离了生活，就是死的教育，很难培养出优秀的学生。尤其是对道德与法治这类与实际生活有着密切关系的学科，理论说教和灌输会抑制其价值的发挥，在教学中，教师必须立足生活，将课程放在生活中去教学，这既能够唤醒学生兴趣，又能促进学生身心发展，还能在促进学生理解吸收知识的同时使其养成良好的行为习惯。笔者在教学中遵循生活教育全过程贯穿原则，从课程资源开发、课堂导入设计、教学情境创设、课后作业设计这几个方面践行生活化教学，取得良好效果，希望能为广大同行提供理论参考。
参考文献：
[1]杨秀云,吴怡桦.新课改背景下小学“道德与法治”生活化教学探析[J].湖南第一师范学院学报,2018(05):43-47.
[2]陈洁.小学道德与法治的生活化教学探讨——回归生活,培养学生核心素养[J].课程教育研究,2018(28):73.