[摘要]生物研究性学习能使学生形成一定的生物科学素养, 为生物教育教学提供重要的理论依据和可行的实践典范，进而激发学生对未知世界的好奇心，促进学生实事求是的科学态度，培养学生对社会的责任心，成就学生主动求知、乐于探究的心理品质，发扬学生勇于创新的精神，提高学生初步运用所学知识和技能解决实际问题的能力，科学定位小学研究性学习目标，使学生具备终身发展的能力。本文主要阐述基于初中生物研究性学习的教学实施案例，并进行分析，具体内容见下文。
关键词：初中生物；研究性学习；教学实施案例
信息时代飞速发展，知识经济逐渐提高，教育改革要求学生具有较高的综合素质，初中生物是一门以实验为基础的学科，要求学生多加探索以及研究，研究性学习能够培养学生技能，以及开发学生智力，教师要全面的培养学生的观察能力，研究性学习作为一种手段，要求学生进行调查以及研究得出经验，并进行分享加强学生的学习能力以及思考能力。研究性学习的本质在于，让学生亲历知识产生与形成的过程，使学生学会独立运用其脑力劳动，探究过程要求综合运用已有的知识经验，有利于学生将所学知识加以整合，也有利于学生学以致用。
一、研究性学习
研究性学习主要培养的是主动探究和终身学习的能力，在素质教育中，最重要的是学生有适应当代社会生活的各种能力，研究性学习体现了以创新精神为核心的教育观，过于偏重于以应试为目标的接受性学习作为教学中的基础教育，久而久之，会导致学生的基础知识的掌握和应试能力强，实践能力和创新精神弱的现象。鼓励学生接受性学习的挑战，尊重学生的人格，自主学习、主动探究使作为主要目标就是研究性学习的本质，并强调实践体验，强调发现问题，培养学生分析和解决问题的能力[1]。学生的可持续发展是教育中的重要工作，要求学生具备自主性、开放性、实践性、创新性、互动性和过程性学习的能力，研究性学习诠释了以人本主义为主导的师生观。研究性学习中学生的教材可以是任何一方面的事物，不仅是教材中的知识，学生可以通过各种途径取得信息。教师的地位由选择者、组织者、计划者、决定者和评价者向学生学习的促进者、辅导者、帮助者、合作者和参与者转换[2]，提倡教师间真诚的情感交流和互相学习。“倾听、理解、合作”将是构成研究性学习中良好师生关系的要义。研究性学习强调了为学生终身负责的质量观。教育主要是为了学生的发展，提高教学质量是教学的根本任务，教育质量从根本意义上说取决于学生是否形成学习习惯和思维方法，学生的学习能力是提高教学质量的基础，研究性学习能够提高学生的学习能力，使学生敢于创新，学会思考并服务于社会应具备的学习品质，研究性学习注重学生发展潜能的挖掘，使分数（升学）与能力和谐统一，重在使学生具备终身发展的能力。
二、研究性学习的一般程序
小组合作的形式是研究性学习的一般组织形式，教学的程序一般为提出问题、做出假设、设计研究方案、实验验证假设、分析验证过程得出结论以及交流研究成果六个程序，具体内容如下。
1提出问题
研究性学习中提出的问题可以是教材中要求先让探究的问题。也可以是学生在自主学习的时候发现了问题，这是引导学生提出问题的时候要注意问题的难度不能太大，注意围绕研究学习的内容，鼓励学生将提出的问题表达出来，对学生进行分组，并做小组内思考。
2做出假设
学生在提出问题之后，教师应该根据教材中已有信息，对学生进行引导，为学生补充化学知识，找到存在的问题，并大胆的做出假设，之后进行实验探究。
3设计研究方案
教师应该引导学生进行研究性实验，准备好实验中使用的仪器和物品，并分析实验中给出的信息，制定具有可操作性的检验假设的研究方案，设计对照实验，根据研究方案展开实验，在研究性学习的过程中，教师要给予学生适当的指导，使学生清楚自己的研究目标。
4实验验证假设
观察实验，根据实验得出的结果与假设进行对比，找到实验中的变量，适当的对实验进行改进，对审结果进行分析，验证假设，根据创设的实验条件，顺利的完成研究性活动。
5分析验证过程得出结论
实验结束后，做好实验记录，分析验证假设的过程，并得出实验结论，如果没有验证做出的假设，可以提出新的假设，继续进行实验探究。得出结论之后，可以根据结论进行知识拓展，并对得到的信息进行筛选和判断。
6交流研究成果
最后整理实验信息，并在小组之间交流研究结果，讨论研究的过程，完成研究性学习。
三、结语
初中生物是一门主要以实验探究为基础的学科，教学设计科学，在教学中运用研究性学习方式是可行的，初中生物教学主要是研究性学习，通过实验探究显著提高学习者的认知水平和科学思维能力，使学生形成一定的生物科学素养, 为生物教育教学提供重要的理论依据和可行的实践典范，进而激发学生对未知世界的好奇心，促进学生实事求是的科学态度，提高学生初步运用所学知识和技能解决实际问题的能力，科学定位小学研究性学习目标，使学生具备终身发展的能力。
参考文献：
[1]叶红梅,郑思东.基于学习风格的初中生物合作学习分组探究[J].中学生物学,2018,34(6):61-63.
[2]王建明.案例教学在初中生物教学中的应用[J].情感读本,2019,(18):43.