[摘要]通过对洛克教育思想研究总结，树立科学的学前儿童教育教学理念，深化学前儿童教育教学设计的理论依据，促进学前儿童教学工作有效开展。
[关键词]洛克；教育思想；学前儿童；教学设计
Enlightenment of Preschool Children's instructional design based on
Roch's educational philosophy
Su Ming-yu
Guangxi College for Preschool Education
[Abstract] Through the research and summary of Roch's educational thought, establishing the scientific concept of Preschool Children's education and teaching, deepening the theoretical basis of preschool children's education and teaching design, promoting the effective development of preschool children's teaching work.
Setting up the scientific concept of Preschool Children Education and teaching
[Keyword]Roch; Educational Thought; Preschool Children; Instructional design
[中图分类号]G424 [文献标识码]A
[作者简介]苏铭玉（1987—），女，南宁人，硕士，广西幼儿师范高等专科学校讲师。
[基金项目]2018年度广西高校中青年教师基础能力提升项目“数字化媒体的使用对学前儿童行为的影响研究（2018KY0936）”。
一、前言
约翰·洛克，作为17世纪英国著名政治哲学家、教育思想家，提出在教育教学方法中要把教育儿童的重点放在塑造学生的心灵，使之具有正确的性格。目前洛克儿童教育思想研究主要集中于对幼儿教育教学的理念引领和实践指导上,大部分研究者主要从理论应然层面进行洛克教育思想剖析，总结了洛克教育思想对现代教育启示和指导意义。因此，为了有效吸取前人教育精华结合时代发展需求更好开展有效学前教育，进行基于洛克教育思想的学前儿童教学设计思考,提升学前儿童教育教学效果。
二、学前儿童教学设计启示
(一)洛克教育观对教学目标的启示
1.洛克“白板说”对知识与技能的启示
洛克认为:“人的心中没有天赋的原则”,心灵如同一张白板,理性和知识都是从经验中来。 [3] 这和《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求的“幼儿园应开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”让学前儿童从活动获得兴趣及知识技能理念一致。因此，在对学习者的认知目标分析时要充分结合学前儿童身心发展特点，根据学前儿童小、中、大班已有的学习经验进行合理的目标设置，充分考虑到学前儿童兴趣广泛、接受注意力短的学习特点进行目标定位，让他们有效习得从无到有的知识技能。
2.“自由体验”对过程与方法目标的启示
洛克在教育上认为要“让儿童自己去体验，寻找适合的方法，可以通过交流或者自己品读等来提高能力” [2]，特别是学前儿童由于年龄限制，注意分配能力较差，对富有动感和声音效果更能引起注意，所以也揭示了我们学前儿童教育教学中更多的是要关注如何通过自由体验活动来完成知识习得，通过寓教于生活的学习体验完成过程与方法的习得。
3.“寓教于乐”对情感态度价值观目标的启示
“让儿童快乐、舒心地进行学习，让学习读写成为一种时尚与竞赛” [2]这是洛克的关于关注儿童学习过程中的一些观点，他提出了在学习过程中要考虑到儿童的主观感受，要寓教于乐，这和我们新课程标准中要求注重学习者的情感态度价值观是相符合的。因此，在教学目标的设计环节中要充分利用和结合学前儿童 “以无意注意为主，注意力容易转移，注意时间短，稳定性差”的发展特点，通过有效兴趣激发来带动学前儿童情感参与度。
(二)“顺应儿童自然发展”是教学设计中学习者分析的关键
1.适时而教
对于“洛克主张适时而教，寓教于乐和循序渐进” [2]的教学方法，可以作为学前儿童学习者特征分析一个依据，即要充分考虑和分析学前儿童循序渐进发展的年龄特征和心理特点基础上，选择适合学前儿童的具有丰富色彩、动态式的教学内容与方法进行教学，激起学习者学习的兴趣。
2.习惯的牵引
“习惯所起的作用是比理性更加持久的，更加简捷” [2]洛克注重习惯的培养和反复练习的巩固外，还注重从研究儿童的天性和才能入手，寻找适合他们天资和禀赋的出发点，通过不断实践，使善良仁爱的原则成为习惯。因此，作为教育者应该通过良好的氛围营造培养学前儿童习惯，使学前儿童拥有良好秉性，然后根据学前儿童的行为习惯，进行有效教学设计，为学前儿童提供有效的教育教学方式。
3.脾性的差异
洛克关注儿童的个性教育或者说差异性教育，认为教育要符合儿童自身发展的天性。任何教育方式都要恰当适度，而且都应该建立在细微的观察与对儿童的了解基础上，随着理性的增长，确实能够帮助儿童辨别事物的好坏，研究儿童天性与才能，给他们合适的自由空间，寻找适合于他们天资与禀赋的事。这就要求在针对学前儿童的学习者特征分析上，要重视学习风格差异性，进行个别化教育计划的活动设计，充分考虑学前儿童角色定位设计。
(三)从洛克的“人文教育”看教学过程
1.洛克的“自然秩序”观是教学过程一条主线
洛克曾说过“教学的目的是增进心的活动能力，而不是扩大心的所有物。” [2]他认为儿童发展过程中要尊重其本心和自然发展状态，不能通过强迫、强加方式让儿童是学习。这些都可以借鉴和运用于教学过程中的，可见洛克当时的思想已经在考虑学生的接受知识的能力问题，这也是我们要在幼儿园教学中关注学前儿童最近发展区，促使学前儿童不断在学习探索中学习知识，并提高融合运用解决问题的能力。
2.洛克的“实用主义”对教学过程的启示
洛克的实用主义认为“要学习对他们的生活与职业有用的语言，同时可以通过日常交谈与感知来促进教学基础，而不是形而上学的抽象观念。” [2]这直接指向了我们针对学习者的要求能够学有所用，学有所得。现在很多的教学过程设计得绚丽夺目，引人注目，但是花俏的背后却是华而不实，空有华丽的外表，学前儿童学完后只有兴奋没有所得，空谈热情没有实质，对这些现象我们要教学过程中是要严防杜绝的。
(四)洛克的教育方法对教学策略的启示
洛克教育方法主要有激励法、游戏法和练习法。其中激励法要通过鼓励、赞誉来促使儿童从慷慨、和善与礼貌中感到快乐、感到自豪。游戏法是把阅读寄予于娱乐或游戏中。让儿童在愉快中学习，把学习当做高兴和值得赞誉的事。练习法指通过反复练习来加强儿童的记忆，养成良好的学习习惯。从这三个方法中看出洛克的教育方法是建立在对儿童掌握了解的基础上开展的，通过激励和游戏等让儿童轻松学习，我们在教学策略中要充分运用和掌握。
(五)洛克的“导师观”对教师的要求
首先，洛克认为一个好的教师能给儿童带来各种优良品德（教师：镇定力、忍耐心、温柔、勤勉、谨慎）的熏陶，在这方面父母选择的时候要小心谨慎，不能抱着试试心态，也不能只凭借友谊、善举、推荐等来随便抉择。其次，洛克认为导师应该让学生一起讨论问题，这样记忆更深刻也更持久，让学生在遇到事情后不会只一味吹毛求疵地从逻辑上辩论一番，或者高谈阔论。
从这些观点中，可以看到洛克当时就主张通过师生的讨论来促进教学而不是学生只听，或者以偏概全的反驳。当然，他也倡导了需要父母，导师温和对待学生，通过交流沟通来让孩子真正尊敬自己，这一思想理念与我们现在倡导的素质教育存在着一些共同点。即作为一个教师要拥有优秀的品德，同时在教学过程中师生可以通过互动交流来促进学习，教师是一个指导者的身份而不是一味灌输者，这就要求我们在教学设计中要有师生互动交流。
三、结语
洛克的《教育漫话》中教育思想给我们的启示更多的是在教育儿童的方式和方法上，对于我们在教学设计中要考虑的各个元素也是值得借鉴运用，现在新课程改革我们越来越注重学习者的需求，注重寓教于乐，做中学等。因此，洛克教育思想对学前儿童教学设计具有重要指导意义。
参考文献：
[1]马振中,赵放.现代教育技术[M].北京:北京师范大学出版社,2012年第1版.
[2] [英]约翰.洛克著,徐大建译.教育漫话[M].上海:上海人民出版社,2010年第2版.
[3]汪庆莲. 洛克白板说对儿童教育的启示〔J〕.理论观察，2012，（3）:10-11.
[4]百度百科. 约翰·洛克《教育漫话》[EB/OL]. http://wenku.baidu.com/view/4f0a2dfcf705cc17552709db.html,2011-07-09/2012-11-25.
[5]中华人民共和国教育部．幼儿园教育指导纲要（试行）
[EB/OL] ．http://www.moe.edu.cn/jyb_sjzl/moe_364/moe_302
/moe_309/tnull_1506.html．