摘要:在新课标改革中倡导以学生发展为主开展教育教学活动，间接性要求教师不断提升自身的专业技能、文化素养。本文主要对小学教师专业发展、校本培训概念以及二者关系进行分析，并提出如何有效地借助校本培训来促使小学教师专业发展,希望通过各项校本培训活动来促使小学教师专业发展和成长。
关键词:小学教师；专业发展；校本培训；实践
引言:
在新课改背景下，为了满足学生个性化发展的需求，对于教师而言，应不断更新自身的专业技能、职业素养等；对于学校而言，应尽量为教师提供专业发展平台，以教师专业发展学校的打造为依托促使学校的可持续发展。同时，在当前新形势下，要求将学生培养成为具有创新意识、实践能力的复合型人才，而人才的培养离不开专业的教师团队，因此，对小学教师专业发展与校本培训的实践进行分析具有一定的现实意义。
一、小学教师专业发展与校本培训相关概述
(一)教师专业发展概念
教师专业发展指的是教师的专业技能、专业知识以及专业情意的不断完善。其中专业技能指的是教师在学科知识理解、系统思考教学过程等基础上所具备的指导学生探索知识的能力。专业知识指的是教师所具备的实践性知识、文化性知识以及本体性知识等。专业情意指的是教师在从事教育事业中，个人对教育事业的理解，能够认同职业道德行为规范，愿意为教育事业奉献[1]。
（二）校本培训定义
校本培训指的是以教师任职学校为培训单位，邀请教育专家以教育教学、教育科研形式组织的活动对本校全体教职工进行系统化培训，其目的是提升教师教育教学能力，能够适应教育教学改革新要求，为教师专业成长提供有利途径。校本培训的价值在于与素质教育的实施、课程改革相适应，促使学校可持续发展，并且为教师专业成长提供有利条件，在不断教学实践中实现自我能力的突破[2]。
（三）小学教师专业发展与校本培训二者关系
对于小学教师而言，在参与专家讲座、自主学习以及团队协作学习等校本培训活动中，能够获取各层面的知识、经验，促使自身知识面得以拓展、知识结构得以调整，为教师专业成长打下基础。另外，在校本培训中，小学教师能够了解到最新的教育理念，在听取专家解读的基础上，将其灵活地运用到小学教育教学实践中，有利于小学教师对自身传统教学理念更新，并且在长期的校本培训中，小学教师自身教学反思能力、教育科研能力会得到一定的培养，在理论与实践相结合过程中更好地促使自身专业发展。同时，校本培训可以为教师专业技能、专业知识以及专业情意等培养提供广阔空间，在教育教学中不断实现自我价值。
二、如何有效地借助校本培训来促使小学教师专业发展
(一)在校本培训中融入“以人为本”理念
为了唤起每位小学教师不断学习和自我完善的热情，学校在组织校本培训活动之前需为教师专业发展营造良好环境，将“以人为本”融入到校本培训中，且尝试应用目标管理模式让小学教师认识到终身学习的价值和意义。比如学校在征求教师们意见的基础上来制定校本培训计划，尽可能地将学校培训目标与教师个人发展目标相结合，以达到调动教师参与培训积极性的目的。
另外，为了激发每位小学教师专业发展的内在动力，让教师在专业发展中不断完善自身反思能力和态度，可以尝试建设“教师专业发展型学校”，对教师专业知识、技能等进行全面培训，比如教师可以根据自身需求来选择校本培训的内容，对于实践性知识培训，可以通过叙事交流的方式来获取有效课堂管理策略，从中积累班主任工作经验、有效教学设计的方法等。并且充分发挥多媒体信息技术的优势，对小学教师进行英语和网络教学模式等方面的培训[3]。
（二）有针对性的选择培训方式
由于每位小学教师自身素质、专业知识等存在一定差异，在开展校本培训活动中，应结合教师特点来合理选择培训方式，比如以本校小学教师能力、素质等将其分为待发展型、发展型以及优先发展型三种类型，且以三种不同模式进行培训。
其一，关于待发展型小学教师培训，由于其上岗时间比较短，教学能力、经验等方面比较欠缺，这类小学教师培训主要围绕教学基本功、教材教法以及师德修养等内容展开培训，让其快速地适应教学要求，成为一名合格的教师。
其二，关于发展型小学教师培训，由于这类教师已具备一定的教育教学能力、职业道德水平，因此，可以将新的教育理念、教学方法作为培训的主要内容，其目的是让这类教师尽快成为素质教育的践行者。
其三，对于优先型发展教师培训，由于这类教师教学和科研能力比较高，这类小学教师的培训，可以结合教师科研领域选择部分发展型教师培训的内容，在此基础上可以适当增加一些课题实验、专业特长等方面的培训内容，以达到研究型、专家型教师培养的目的。
（三）借助小课题研究促使小学教师专业发展
小课题指的是以小学教师教学过程中所遇到的问题为研究对象，以解决问题为研究目标的课题，这种小课题研究具有研究范围小、方向明确、周期短以及见效快等方面的优势。在开展小课题研究之前，为了确保研究过程的标准和规范，需建立健全小课题研究组织管理机构，制定与小课题研究相关的管理方法。对于小课题研究中的问题可以从教师自身反思、对其他教师行动反思中选择，针对不同问题可以选择开放性研究过程或者定向型研究过程[4]。比如关于“小学语文教学中如何创设教学情境”这一小课题的研究，可以从教学内容、小学生语文学习特点等入手，凸显出教学情境在培养小学生解决问题能力、提高课堂教学效率等方面的作用。
同时，在小课题研究成果表达过程中，为了鼓励教师撰写课题研究报告、论文等，可以提倡小学教师以教育案例、教育博客等方式来展示自己课题研究成果，这种方式可以全面记录小学教师教科研过程，操作比较便捷，一定程度可以减少教师工作量，且表达方式比较灵活，能够满足不同小学教师科研表达的需求。
三、结束语
利用多样化的方式开展校本培训活动，可以促使学校良好课题研究氛围的形成，以适应当前教育教学所提倡的群众性教学研究，具有一定时代性。对于小学教师而言，在参与校本培训活动过程中，可以积累一定的教学经验、丰富教师教学实践，进而促使小学教师专业成长。
参考文献：
[1]包赟.农村小学教师专业成长和校本培训地实践与思考[J].教育, 2015,(023):41.
[2]喻拥军.研训并重,引领教师专业成长——农村小学校本培训与校本教研的思考与实践[J].新课程:小学,2012(9):120.
[3]张莉.从"普通人"到"教育者"——我校青年教师专业发展校本培训的实践与思考[J].内蒙古教育: 2017.
[4]江新华.以师为本,搭建教师专业成长的平台——深入推进校本培训的思考与实践[J].教苑荟萃, 2011,(007):79.