【摘要】良好的预习习惯不仅有助于学生提升课堂学习效率，还有利于学生养成自主学习的习惯，为以后终身学习能力的养成打造基础。好习惯的养成非一朝一夕，良好的预习习惯的养成也是需要依据有效的方法与策略的。本文主要针对自己所带四年级学生的预习实践进行分析与反思，以此来不断改进预习计划，提高学生的课堂学习效率。
【关键词】核心素养、预习作业、小学四年级语文、课堂学习效率
“核心素养”是当今课程改革的新的风向标。随着课程改革的不断深入，小学语文教学逐渐从“教师的教”向“学生的学”迈进，那么学生作为课堂的教学主体，调动学生学习的主动性、合作性与探究性成为了之后语文学习的重要方面。而预习作为课堂学习的第一环节，显而易见非常关键。
一、小学语文预习作业设置的必要性
俗话说“好习惯，益终身。”良好的预习习惯不仅有助于学生提升课堂学习效率，还有利于学生养成自主学习的习惯，为以后终身学习能力的养成打造基础。好习惯的养成非一朝一夕，良好的预习习惯的养成也是需要依据有效的方法与策略的。
预习，顾名思义就是学生提前对将要学习的新知识进行学习的一种学习方法，目的是为了达到更好的学习效果。既然预习是为了让学习效果更好，那么设置有效的预习计划将会让预习效果最优化。如果，学生在语文的预习过程中能够得到老师的指导，再自觉运用所学知识与能力对文本进行理解，质疑，思考的话，那学习效果将会事半功倍，课堂学习效率也将会实现最大化。因此，在小学语文的教学中，教师要精心设计预习作业，以便提升学生的课堂学习效率与自主学习能力。
二、四年级预习作业的设计以及实践
预习作业的设计首先要基于课程标准，课程标准是教学的标准与依据，然后以课标为依据立足文本整体性思考预习作业的内容，不同学段、不同单元的预习目标以及在此过程中需要养成的能力，提升的素养等方面，当然，为了适应小学生的认知规律，小学阶段的预习作业应该有一定的趣味性，比如通过识字竞赛，我是小老师等方式提高学生的预习兴趣，除此之外，基于学生个体发展的不平衡性，可适当设置开放性预习作业。四年级属于小学中段阶段，这个阶段是向高年级过渡的重要阶段，这个时期的预习作业设计要不同于低年级，但要和高年级有一定的递进。针对班级的预习作业，是从接手该班级开始的。一开始，并没有对学生进行系统的预习作业指导，只是基于学习目标布置一些比较常规的预习作业，如1、熟读课文，做到不漏字，不加字，读通顺；2、勾画课文里面的生字词并尝试理解；3、简单思考课文内容。经过一段时间的布置，发现学生并没有很认真的对待预习作业，就算完成也只是草草了事，效果一般。于是到了四年级，我开始有意识的进行预习作业设置，并且根据学况进行不定时的调整。
（一）四年级上学期的预习作业主要是为了帮助养成良好的预习习惯，有效的完成预习作业。想要养成习惯是需要时间的，但是基于兴趣下的预习是有助于习惯养成的。“兴趣是最好的老师”，学习效率的高低与学生学习的兴趣是紧密相连的，因此，想要学生预习的好，首先要解决兴趣问题，基于小学生的认知规律，在预习作业的设计中可以体现一些趣味性的环节。
1、设计竞赛式预习作业
在小学阶段，学生的显性竞争意识比较强烈，在预习中可以设置一下竞赛类的预习作业，比如“识字擂台赛”“给生字换衣服我最棒”“我读得更熟练”“我来提问”等，学生带着竞争的意识去预习，会更加认真的对待每一次预习作业。
如“识字擂台赛”作业，学生在预习课文时碰到不认识、不熟悉的字词就会主动去寻求解决办法，而不是置之不理，视若罔闻，甚至很多同学在查字典认识生字的同时认识了很多相近的字，达到了拓展的效果。
再如“我读得更熟练”作业，学生的预习作业一定会涉及到熟读课文，但是实践表明，很多同学认为这是老师看不到的作业，这是无法提交的作业而不认真对待，那么通过比赛谁读得更熟练，不仅可以检视学生读课文的预习情况，而且为了得出谁读得更好，学生还会更加积极主动的读课文。在比赛的意识中，督促学生主动读课文，主动把课文读得更加熟练，这就达到了有效预习的效果。
还有“给生字换衣服我最棒”这一竞赛活动也是深受学生欢迎的，学生在预习生字时，通过给该字换部首而认识更多的生字或者回忆起以往学过的字，这样不仅可以温故，还可以举一反三，加大识字量和词语的积累量。实践证明，很多同学为了写出更多的相近字会通过一些查询手段，这样不仅锻炼了检索能力，还积累了更多的词汇，达到了有效预习的效果。
2、设计自我展示预习作业
小学生本身都比较活泼爱表现，在预习作业设置中可以加以利用这一特点，让学生充分发挥自我表现欲，设置诸如“我做小老师”“我是朗读者”等活动，为学生搭建展示自己的平台，以此来实现有效预习。
“我做小老师”可以让学生在自己有效预习的基础上发挥自己的榜样力量，去带动一些后进生或者竞争群体，以此来实现1+1>2效果，这样不仅实现了自身自主学习的，还让更多的学生也主动参与进来，慢慢爱上预习，从中获得学习的快乐。
3、变被动为主动，多媒体的有效使用
当前，电子产品在学习中的使用一直备受争议，很多家长拒绝让孩子使用电子产品，除了会害怕损害视力，更多的是怕学生不够自觉胡滥使用电子产品而沉迷网络，但是反而很多学生出于好奇偷偷使用，造成了更加不好的影响。我们为何不反其道而行，主动去运用这电子产品，网络软件、平台等，让他为学习所用。事实证明，在今年这个特殊时期，自媒体确实起到了很大的作用，同时也为学校的教育带来了新思路，利用好现代化设备也可以成为提升学生核心素养的一种手段，在语文的预习作业设计中，口头表达和视听作业也可以成为有效预习的环节。如老师可以布置口头表达作业来完成概括课文内容、用自己的话讲故事等口语交际作业，但老师要及时给出评价和展示，让口头表达作业变得有意义，这样不仅可以锻炼学生的表达能力，还可以实现预习的有效性。视听作业是利用一些当下流行的APP，制作成有趣的视频或者音频，这样不仅可以激发学生的兴趣，还可以促使学生更好的研习课本。
（二）当然，预习作业的设计除了有趣味性还明显不够，根据学生个体学习的差异性和发展的不平衡性，可以增添预习的层次性。
学生是发展中的人，学生个体差异是客观存在的。因为每个学生的学习态度、学习方法、学习习惯不尽相同，这就要求教师在布置预习作业时要面向全体学生，尊重学生的个体差异性，设计分层预习作业，尽量让不同层次的学生都能在预习作业的过程中获得一定的提升，而不是因为难度过高放弃预习或者过于基础而失去兴趣。
例如，四年级上学期有一项作业设计1、请根据自己的预习情况与同学讨论你们的疑问。2、请针对本文尝试自己提出一到两个问题，并与同学讨论。学生可以根据自己的情况自主选择一种进行预习。
（三）预习作业的设计还要有一定的拓展性
预习作业的过程中，引导学生查阅与文本相关的资料也是必不可少的，这一类拓展性作业是需要教师进行有效的引导的，比如查阅资料的方法，查阅资料时如何筛选要点、关键部分，以及如何转述信息等。这一类作业也是分层次的，但是掌握了如何收集资料不仅有利于学生拓展知识，还可以锻炼学生处理，筛选信息的能力。但是无论如何超越文本，预习作业最终还是得回归文本。
三、四年级预习作业的质疑与反思
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以上表格是经过四年级上下学期将近一年的质疑、反思、实践慢慢调整得出。每一次的调整都是一次次质疑、一次次反思的结果。语文教师只有把正确、科学的预习方法教给学生，才能让学生的预习更加扎实有效，而且通过实践我知道了要想预习有效果，一定要有一些有效的预习环节，这些环节不仅要有一定趣味性（篇幅关系未具体列出），还可以适应不同的学生，并且预习的可评价性等方面都是一份有效的预习单必不可少的部分。当然，除此之外，有效的预习还包括老师及时矫正不良的预习习惯，改善不合理的预习环节。
综上所述，语文核心素养下的预习作业设计是基于学生语言理解能力、思维发展、语言运用能力以及初步审美能力的多重结合，只有与核心素养相结合下的有效预习才能成为学生成长进步的奠基石。所以，小学阶段的有效预习不仅可以成为提高课堂效率的手段，还可以促使学生获得预习的成就感，可以锻炼学生的自主学习能力，为学生将来的终身学习能力的养成打好基础。
【参考文献】
[1]沈素芳.指向核心素养的小学低年级语文预习作业设计[J].名师在线课堂研究，2019（17）:10-11.
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