摘要：学生如玫瑰总是先长刺后开花“刺”是他们身上的缺点, “花”是美好品质。当我们用这样的眼光来看待学生时, 我们会发现学生的“好”也会理解学生的“坏”其实并不“坏”, 而是我们还没学会做老师而已。
关键词： 学生；带刺玫瑰；教育方法
人人都喜欢玫瑰的花，而不喜欢玫瑰的刺，而批评就像根刺，稍不小心就会把人刺伤。作为班主任，在班级管理中，当学生出现一些不良言行时，希望通过批评来提醒、纠正学生的不良行为，面对处于青春期的孩子，往往很难达到预期的目的，更有甚者还会让学生产生一种对抗的心理。
我班的学习委员小南，聪明伶俐，学习能力强，写得一手好字，但是小南自我约束力不强，纪律观念淡薄，上学期间爱化妆打扮，思想松懈，早操、早自习经常迟到，课间操经常不出勤，在班级中造成了不良影响，为此我煞费心思，我找过她谈过很多次话，我希望通过谈话批评教育来提醒﹑纠正学生的不良行为，我在她身上没少花心思，尽管如此，但并没有取得任何效果，我也曾多次试着和小南父母沟通，但无奈，小南父母对孩子的表现也是听之任之，甚至帮着孩子说话，慢慢的我对小南感到失望了。一次周末小南没有按时回寝，我给小南父母打电话，告知父母，孩子未回寝，家长漫不经心的告诉我小南今晚在亲戚家住，为了孩子的安全我就多给家长嘱咐了一句，我说女孩子不能随便在外面住，在学校登记了就一定要回学校住，不然学校会按照夜不归宿处理。话音刚落小南家长就急了，冲我大声吼到，我家小孩在初中成绩还是前几名呢，本来不该来你们职中读书的，都是她初中班主任叫她来的，她要是有个什么情况，我要找校长、找你们老师，你要负责......面对家长如此袒护孩子又蛮不讲理的态度，我也气急败坏挂断了小南父母的电话。从此，我对小南除了原则性的问题也不敢在多管了.......
高二下期，我因外出带队，有三个月时间不在学校，这段时间的班主任工作由科任老师代替。三个月后我回来与带班班主任交流学生情况时，当我问起小南的表现时，任课老师表示小南的表现还行。为了顺利接手工作，了解学生思想状态，我看完了全班学生的周记，我看见小南的周记时，我被这段话深深的刺痛了“听说她过几天就要回来了，我一点都不开心，我不喜欢她，因为她回来很多事情又要开始针对我........”，这里的她不用多说也知道是指我，再看看学生名字小南。我一下觉得很委屈，也很寒心，我觉得明明小南不遵守纪律，还认为是老师和自己过不去，顿时作为教师的挫败感油然而生。接下来的时间，我决定观察一段时间，不去找小南同学谈话了，我“欲擒故纵”对小南同学的表现也“爱理不理”，开始“故意”冷落小南。
学生是“一面镜子”，你对她笑他就笑，你对她哭她就哭，可想而知，这段时间我们的师生关系一度很紧张，我甚至不想进教室看到她，小南看见我也避而远之，视而不见，我行我素，常常弄得彼此都很尴尬。
“我很不喜欢她，她回来很多事情又要开始针对我”这句话时常在我脑海里回荡，冷静一段时间后，我开始反思自己的一言一行。为什么小南对我会存在这样的偏见，我开始反思是不是自己之前批评教育她的时候说话的方式方法不对。古人说："老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才"。生而为师，强烈的责任感告诉我，造成学生的误解，我是有原因的，作为教师我必须要放下成见，正是自己给学生带来的伤害。
曾记，教育家布贝尔说，教师绝不可忘记，对于种种冲突只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值，与学生所发生的冲突是对教师的最大考验。由于我了解小南同学学习能力强，天资聪慧，我并没有因为她对我有成见而冷落他，我主动找小南交流，让她参加重庆市技能大赛，小南欣然接受了，在技能大赛培训的那段时间我给予小南技能上的指导，学习上的帮助，生活上的关心，我们一起拉家常，聊趣事，在朝夕相处中我们忘了过去的不愉快，就这样悄无声息中化干戈于玉帛，小南对我的成见也消失了。此后，我惊喜的的发现，小南不再迟到了，也不再浓妆艳抹了，不再触犯校规校纪了，反而在学习上更加勤奋刻苦了，各科成绩也提高了不少，给家长打电话，家长说话也客气了.....从此，我们的师生关系融洽了，学生在技能上获奖了，当年小南也顺利考上了本科。高考成绩刚出来，我收到了小南同学的短信：“老师，我上本科线了，谢谢您帮我辅导专业课，您辛苦了！”、“老师，我收到录取通知书了，有空我会回学校看您啦，记得要少生气哦”。那一刻，我泪眼模糊。
通过小南同学的事情，给我班主任工作很大的启发，作为青年教师，我第一次真正反思了自己以往的教育方法，回想自己在批评教育学生的时候，我虽然考虑到了学生的自尊心，一般不会当众批评学生，也不会说过重的语气戳伤学生，但是我在批评教育学生的时候简单粗暴很少和学生沟通，从没有真正走进学生心理，显然是一副你错了就错了，我不要听任何理由，一切理由都是借口的教育理念，导致学生接受不了我的批评，从而产生了对抗情绪，师生关系在学生的违纪和教师反复的批评中形成了恶性循环。试想，如果在学生犯错时我采用沟通方式对学生进行说服教育，或许不至于让学生反感，我的目的是为了学生更好的发展，面对学生的违纪，我何不走进学生内心，听听学生内心的想法，心平气和地直面学生的不足和失误，采用学生乐于接受的教育方法，帮其改正错误，促其不断进步呢。
简单粗暴只会激起巨浪，过后除了彼此伤害，什么也没留下。要知道，成功的教育从来都不是歇斯底里的批评。”教育是心灵的艺术。”只有深入学生心灵，打动学生心灵，教育才会有成效，特别是面对犯错的学生，我们更应当用耐心去引导，用细心去浇灌，用爱心去唤醒，努力发掘他们灵魂深处的美好品德，热情加以培养，促其健康成长。在之后，面对学生犯错时，我不再简单粗暴的批评，而更加注重和学生的情感沟通，通过心平气和的和学生交流，走进学生内心，促进学生的自我教育成长，真正将学生的行为内化于心，外化于行，这样的教育方式在后来的教育中取得了良好效果。
教育是和学生一起成长的过程，在教育的路上，有过成功也有过失败，很庆幸，面对失败，我能及时反省自己，及时发现自己的错误。作为教师，就应该经常回顾自己以往的教育历程，不断反思，总结经验教训。
参考文献：
[1]张海燕.引领中成长，思考中前进：基于学生核心素养下的教育创新案例[J].新课程，2019（3）.
[2]焦苇，计琳.立德树人润物无声上海德育“十一五”改革发展纪实[J].上海教育，2010（18）.