2019年，我园课题《幼儿园民间剪纸艺术教育与实践研究》正在火热进行中。我们从活动前期的资源搜集到活动的实施步骤以及人员分工等都进行了详细的筹备和部署。丰富的活动大大激发了孩子们对剪纸活动的热爱，逐步形成了我们的课程体系。
但是与此同时，随着课程研究的深入开展，老师们也出现了新的困惑。在剪纸活动中，当孩子已经具备一些基本的剪刀应用技能以后，对于活动主题中的剪纸内容，老师到底该如何引导？例如，在剪纸活动《三叶草》中，老师先引导孩子对三叶草的外形特征进行观察，孩子们都知道了三叶草的叶子是三片。之前孩子们已经进行过对折的练习，知道三叶草肯定是要经过折剪才能完成的，那么到底要怎样折？折好之后怎样剪才能成功呢？对于构图的方式、折叠的技巧以及折和剪的关系，老师到底该不该示范呢？如果示范，那么一定会不同程度的限制孩子的创造和发挥，如果不示范，孩子又不知如何完成作品。针对这个问题，我们课题组展开了激烈的讨论。
A方认为：尽管我们的教育理念中要求老师学会放手，鼓励孩子大胆探索，但是对于技巧性强的内容，如果没有示范，以孩子的年龄和认知特点是不可能完成的。如果反复遭遇失败和挫折，势必会挫伤孩子的自信心，使他们失去探究的兴趣。
B方认为：老师的示范在很大程度上会限制孩子的想象力，如果孩子的学习经验获得方式一直依赖于老师的示范，那么久而久之孩子就会失去鲜活的创造力，变得机械刻板，没有自己的想法。
双方的观点都有一定道理，那么究竟如何才能既给孩子保留一定的探索空间又不挫伤他们的积极性呢？综合两方的不同观点，再次引发了我们的思考。我们得出的结论是：对于技巧性强的剪纸内容，示范是必要的，那么究竟应该选择什么样的时间，采用什么样的方法进行示范仍然是我们急需解决的问题。于是我们从示范的切入点和有效性入手，继续展开研究。经过反复的实践和论证，我们初步得出以下结论：
一 示范的切入点
在剪纸活动进行时，当出现新的剪纸技法，我们提倡不要一开始就直接进行讲解示范，而是让孩子在经过观察和思考后，把自己的想法说出来，然后进行大胆尝试，那么可能会出现的结果有两种，第一种：经过探索，有个别小朋友成功获得了经验，而大部分小朋友没有成功。
那么，我们可以选择在第一次探索后请探索成功的孩子向大家介绍自己的操作方法，老师再给孩子一些提示性的语言和关键步骤的示范，引导和鼓励孩子进行二次探索，共同获得成功经验。第二种：第一次探索后，所有孩子都没有成功，那么老师可以在此时帮助孩子分析新技法的特点和失败的原因，猜测可能会成功的方法，并且按照孩子的猜测大胆试错，排除会出现的问题和错误，对容易导致失败的步骤进行示范，最终获得成功经验。
二 示范的方法
对于感兴趣的活动，孩子的学习能力是很强的，尤其是当他们接近成功时，那种求知的欲望更是非常高涨。有效的示范，就是要在孩子跳一跳就能够得着的地方发挥它的作用。因此，我们总结出的第一种示范就是孩子的示范，用个别孩子的成功带动更多孩子的成功，让他们获得成功体验。具体做法就是，请操作成功的孩子介绍自己的做法，引导孩子们思考自己的做法和他有什么不同。同样是三折，方向不对，剪出来就不一样，剪的角度不对也同样达不到目的。找到失败的原因然后重新练习，最终获得成功。第二种示范是老师示范，这个也是需要讲究技巧和方法的，有的时候可能孩子折的是对的，但是剪的方向不对；有的时候可能折的有问题，那剪出来也肯定不行。那么老师就要在孩子进行第一次探索时注意观察，找准问题根源，直接解决问题，帮助孩子快速获得成功，老师也可以用儿歌和口诀的方式帮助孩子加强记忆，比如剪刀的行进路线儿歌：小剪刀走走走，走到头拐个弯，掉个头继续走，一走走到大路口。（提示小朋友拐弯的时候不要剪断，要连起来）再比如剪刀的切入口儿歌：小剪刀肚子饿，张开嘴巴吃饼干，饼干有几层，一口全吃掉。（提示小朋友要先从开口的一边剪）
关于剪纸活动中示范的有效性研究，我们还在进一步探索中，所有的方法和形式，前提必须是充分尊重孩子的自由探索和帮助他们获得新的经验，所有不以促进孩子发展为前提的方法都是不可取的。在课题研究过程中我们还将面临很多的问题，但是我们坚信，只要我们始终坚持正确的研究方向，所有难题都会迎刃而解，在课题研究的带动下，我园美术活动也必将踏上新的台阶。