摘要：英语是国际通用的语言，培养一个人的英语理解和表达能力，需要从人生的初始阶段入手，把握住一个教育的今天，远胜两个教学的明天。针对当前小学英语学科教学中存在的问题，本文简述了几点多元教学策略，希望能够在激发学生英语自主学习积极性的基础上，夯实学生的英语认知基础，有效提升英语教学质量。
关键词：小学英语；多元策略；兴趣引导
兴趣是最好的学习动力，小学英语新课程改革标准中，曾明确提出教师要注意从激发学生的英语学习兴趣入手，最大限度的发挥学生的英语学习潜力，让学生主动参与到学习的过程中，化学生英语学习的低效、无趣和被动为高效、快乐和自愿，在尊重学生年龄特点和心理发展规律的基础上，开启小学英语教学的新篇章。以下就是笔者的一些粗浅分析，其中不足还望同仁斧正。
一、实施多媒体教学，活跃英语课堂
伴随着新课程改革工作的不断深入，以及信息技术在学科教学中的有效应用，多媒体教学方法在实践中的应用越来越趋于广泛和高效。在多媒体教学技术的支持下，英语知识会以生动、形象、图文并茂的方式表现出来，在激发学生的英语学习兴趣同时，更展示出教育面向信息化，面向世界，面向未来的一面。基于此，笔者在小学英语教学中简单展开了一些尝试，比如，在教学指导学生学习关于水果的单词时，如：香蕉：banana； 梨子：pear；橙子：orange；苹果：apple等，我们就可以展示相应的水果动画图片，如一颗苹果慢慢滚动着进入大屏幕，然后启发学生“大家说苹果的单词怎么读呢？”、“它又是如何拼写的呢？”就此通过实施多媒体动画教学，活跃英语课堂，提升英语学科教学的趣味性，激发学生的学习积极性，进而达到优化英语单词教学效果和质量的目的。
另外，通过实施多媒体教学，小学英语教师还可以展示相应的人体器官，如手部、足部、头部、眼睛、鼻子、嘴巴、脖子等，然后，让学生跟着视频动画儿歌一起学唱，当歌唱到相应的人体器官时，做出相应的肢体动作，如跺跺脚、拍拍手、眨眨眼等，在构建趣味英语课堂情境的同时，更有效激发学生的英语学习兴趣，切实保证小学英语学科教学质量。
二、设计合作探究问题，构小组学习模式
古语有云，“独学而无友”，将自己封闭起来学习，不与外人交流和探讨，势必难以保证学习质量，这样的学习方式容易走进思维的误区，也就是所谓的“钻牛角尖”。所以，多元教学策略的其中之一，就是小组合作学习。古人已经充分认识到了小组合作学习的优势，更大力提倡教学中使用小组合作的学习模式，新课程改革中也积极主张，教师要提倡学生合作学习，让学生相互交流学习意见和学习建议，在合作中相互提升，在合作中相互促进，打破传统教师单一的教学模式，掀起合作教学的帷幕。
比如，在学习苏教版英语三年级下册Unit4中的方位介词时，可以结合小组合作学习的方式，让学生利用手边的文具进行小组对话练习，如A同学：“Where’s my pencil/pen/ruler/rubber/pencil case？”B同学：“It’s in/on/under/behind…”……就此，构建一个简短的小学英语情境对话，提高学生的英语口语交际能力，让学生培养英语语感，提升小学英语课堂教学的有效性，更使得小学英语学科教学，展示出乐趣横生的一面。
再如，小学英语教师还可以给学生布置合作学习的英语作业，比如，在学生学习完“Unit4 Where’s the bird?”这一单元的英语知识，包括：英语单词、英语短语、固定句式以及英语课文后，教师可以让学生结合为学习小组，在礼拜天共同尝试去分析和总结本单元的应用重点，将其以思维导图的方式体现出来，星期一的时候，大家一起来展示各个小组的英语作业，看哪个小组的英语作业完成效果最好。如此，学生在英语作业的完成过程中，不仅实现了英语知识的交流和互换，更提升了学生的小组合作学习和探究能力，构建了高效的英语课堂。
三、投入生活材料，设计趣味教学情境
英语与生活的关系是密不可分的，比如，如今随着我国对外贸易事业的快速发展，以及我国的旅游业的发展，可以看到生活中不知不觉已经被各种其他国家的产品所包围，这些产品上就有很多的英文字样。如果我们可以独立看懂这些产品的使用说明，显然会给身边朋友眼前一亮的感觉。其次，如果是有幸走进异国他乡，那么，生活中接触国外文化和产品的机会更加丰富，因而，缺少了良好的英语交流能力，就会寸步难行。
教师可以通过投放一些生活的材料，创设和模拟真实的生活情境，来激发小学生的英语学习积极性，如此，既可以丰富小学生的英语语感，更可以培养和提升小学生的英语应用能力。比如，教师就可以从生活中取来一些火柴，然后带领学生认识英文数字，如教师说“Ten.”，那么学生则需要从众多的火柴中数出10根摆放在教师的面前，此外，教师还可以用生活中的日历，来启发学生认识1-12个月份，以及星期一到星期天，比如，当教师说“Sunday”时，学生就可以用手指指向某个礼拜的星期天，如此，不仅有效的利用了生活中的一些实际物体，更充分考察了学生的英语理解能力和快速反应能力，在加深学生英语记忆的同时，也锻炼了学生的英语听力。
此外，小学英语教师还可以在朗读英语单词的同时，引导学生画一画，动一动来表示某个英语单词的含义。比如，在教学指导学生学习关于“天气”的单词时，教师就可以一边朗读：hot, cold, rainy, windy等单词，然后倡导学生积极想象，以绘画和肢体动作的方式表达出来，如打伞或穿雨衣表示rainy，戴草帽或摇扇子表示hot，戴墨镜表示sunny，头戴纱巾或树枝摇摆表示windy，等等。如此，可以让小学生在掌握英语单词的同时，更形成乐学、好学、会学的动力，把握好时机和深度，提高英语课堂效率。
四、优化教学评价，打破单一卷面评价限制
教学评价也是小学英语学科教学中的重要组成部分，所以，一般情况下，我们在调整教学策略的过程中，也应当重视教学评价的转化。传统的教学评价方式多集中在单一的课堂评价和考试评价上，但一纸试卷的分数，真的可以反映学生的实际学习效果吗？笔者以为答案是否定的。因此，笔者尝试了对教学评价模式的调整，比如，积极通过家校沟通的方式，取得学生的实际学习效果了解，学生家长应该向教师提供孩子家庭生活中的一些习惯表现，教师还可以召开家长会，在家长会上构建家庭亲子英语阅读教学情境，看学生回到家中之后，是如何去温习和预习英语新课的，如此，教师在看到学生的真实家庭表现之后，就可以及时对学生实施评价，从学习的兴趣、学习的方法、学习的效果等多个方面实施教学评价，打破单一卷面评价限制，让小学生可以正确认识到英语学习的成功之处和不足之处，优化小学英语学科教学的综合质量。
综上，小学阶段是学生学习各类知识，掌握综合技能的关键点。实施小学英语多元教学策略的探讨和分析，这是新课程改革工作的具体要求，也是教育面向未来，面向新时代的关键。兴趣是最好的老师，更是提升小学英语学科学习效率和质量的基础，因此，探究多元教学策略的过程，其实也是思考如何激发学生英语自主学习积极性的过程。针对该问题，本文从结合多媒体教学、小组合作教学、情境教学以及教学评价的优化等方面入手，分析了相应的英语教学指导方法，希望可以对同仁有所帮助。
参考文献：
[1]张雪霞.核心素养在小学英语教学中的渗透[J].学周刊,2020(18).
[2]赵文旭.小学英语课堂互动教学模式研究[J].中国校外教育,2020(15).