【内容摘要】 英语阅读对儿童语言能力的发展十分重要，教师可以通过为学生创设阅读环境，培养学生阅读能力，阅读流畅度，阅读技巧，阅读策略和构建多元阅读评价方式等途径培养小学生英语阅读素养，让学生爱上阅读，从阅读中获得愉悦的情感体验。
【关键词】 英语阅读；核心素养；能力发展；策略
英语阅读对儿童语言能力的发展有很大的促进作用，在母语为汉语的环境下，英语阅读是丰富英语语言环境，增加地道语言输入的重要载体，阅读不仅仅是一个获得词汇、句型和语法的过程，更是获得语感，发展思维，培养良好学习品质的必要过程。
阅读素养是理解运用，反思并积极参与阅读及书面篇章，以增加知识发挥潜能，参与社会，实现个人目标的一系列品质培养。阅读素养具体分为阅读品格和阅读能力，阅读品格包括阅读习惯和阅读体验，阅读能力包括语言知识解码能力，阅读理解和文化意识。
培养小学生英语阅读素养要做到以下几点：
一、创设阅读的环境
教师要把阅读教学渗透于日常教学之中，把分级阅读引进课堂，拓宽学生英语学习的时间，以此为基础，建立有梯度的绘本阅读系统，可以有效解决“读什么”，“什么时候读”和阅读教学教师随意无序的问题，同时为学生“能阅读”提供条件保证。然后整体规划学校阅读课程，把学生阅读素养的培养从教学层面上升到课程层面，来思考和解决问题。从课程整体角度来把握阅读课程价值，目标结构以及学生阅读方式，有利于英语素养的培养。教师要结合学校的特点创造条件，营造英语阅读的环境，不但要有书可读，而且能随时读，阅读过程中要求学生安静阅读，以发展默读能力。
二、培养学生阅读能力
学生阅读发展的每个阶段，都以前一个阶段发展为基础，也就是语音意识、音素意识是拼读能力的前提准备，而拼读能力则是要达到阅读流利度所需要熟练掌握的必要技能，所以因素意识和拼读能力的培养是阅读能力的基础。因素是一种能听出和处理单词中每个音的能力，学生只有了解因素能够在单词中分离出因素，建立了音形之间的联系，才能减轻阅读中语音记忆的负荷，提高理解的速度和水平。
拼读能力是指学生掌握并运用发音和拼写的搭配规则，拼读能力的培养应突出拼读规则的学习和运用。自然拼读法能够科学有效地发展学生英语拼读能力，不仅让学生提高单词识别能力，而且可以让孩子爱上阅读并提高阅读能力，注重因素和自然拼读教学，帮助学生树立与学习自信心，让他们更容易实现对单词的解码和拼读能力，从而走向英语自主业阅读。
三、培养学生阅读流畅度
快速且不费力的理解是流畅阅读的必要条件，掌握一定的拼读能力，促进读者视觉词汇发展，因此需要培养阅读流畅度，教师需要帮助学生具备快速认读单词的能力。在教学实践中，教师可以通过快速展现单词，采用拼读竞赛活动，鼓励学生运用拼读规则，不断扩大学生的视觉词汇。
按照意群阅读是提高阅读速度并使阅读流畅的有效方法。阅读时训练学生从一组词到另外一组词，即从一个一群到另一个一群地读，按意群阅读既快，理解完整又准确，阅读效率高，速度自然就快。教师也可以通过朗读复述、朗读表演和评比活动等，培养学生声情并茂，根据句子的句意进行阅读的能力。
四、 培养学生阅读技巧和策略
在阅读策略的培养中，教师可以使用PWP教学模式，即把阅读教学分成三个阶段，Pro－Reading（阅读前），While－ Reading(阅读中),和 Post－ Reading(阅读后)。阅读前激发学生已有知识，启发学生猜测故事情节或讨论阅读预期，培养学生预测能力；阅读中教师可以引导学生通过观察图片和阅读上下文猜测文章内容，培养学生推断能力，并通过给图片和句子排序或感受语句间关系来培养学生语篇意识；阅读后教师可以让学生总结概括文本大意，引导学生分析或评价所做内容，鼓励学生表达个人感受和观点。
教学中教师要更关注学生的阅读兴趣，感受阅读的乐趣，并能与同伴分享，以多元化的方式激发学生去寻找良好的阅读体验，激发孩子阅读兴趣，阅读兴趣的提升，能够更好的帮助孩子形成良好的阅读习惯。
五、构建多元阅读评价方式
任何一种教学活动都离不开教学评价，好的教学评价能够正向激发学生的学习兴趣，帮助学生保持持久的学习动机。
（一）可视化阅读评价
教师先做一个阅读记忆单，记忆单中有不同的评价方式，教师先评价，再留出学生评价的地方，帮助学生从多个角度对自己的阅读情况进行评价，阅读记录上的评价，操作简单，可视性强，评价成效快。
（二）可听化阅读评价
教师组织班级定期开展“故事展示会”，在学生完成阅读记录单的基础上，分小组表演故事或梳理故事概要讲故事，教师还可以鼓励学生把故事讲给家长听。评价内容从以往的听写单词背课文变成了可视、有趣地讲故事，演故事的生动内容。
（三）可展示阅读评价
结合学校的读书活动完成阅读记忆单，由学生制定成阅读材料的报告，可以是故事梗概图，可以是分类图，还可以是思维导图或概念图的评价。进行班级展览或校级展览活动，并借助学生读书评比活动的平台，向其他班级展示学生的读书成果。
在小学英语阅读教学中，教师应该从单一的关注学生阅读理解能力，转向培养学生的阅读素养，特别是关注学生的良好阅读习惯和积极的阅读体验，使学生阅读能力和阅读品格在良性循环中发展，为学生形成良好的阅读素养，文化素养和跨文化交际意识奠定基础。