摘要：建设社会主义和谐社会，不断提高学生的思想觉悟，培养合格的社会主义建设者，必须根据形势的发展与时俱进，加强技工院校学生的马克思主义教育，引导学生开展批评活动，以客观、公正、善意的求是态度去认识世界和解决问题，使学生置身于创造性的学习之中，从而激发学生创造兴趣和创造能力。
关键词：技工院校；马克思主义哲学原理；教学对策
马克思主义哲学原理是各高校思想政治教育方面的重要课程，对于引导学生树立正确的思想观、人生观，以及塑造有理想、有担当的新世纪人才具有重要作用。在传统马克思主义哲学原理教学过程中，由于教师大部分只是照本宣科，忽略了学生的主动性和自主性，甚至导致其对于马克思主义哲学的基本观点持怀疑态度，致使学生没有形成完整的思维体系。因此现阶段对马克思主义哲学原理教学也需要由传统的原理性讲授课向实践课程转变，帮助学生转变对马克思主义哲学的认识。基于此，本文从多方面创新马克思主义哲学原理教学，使其帮助学生完善自我。
一、突出“哲学史阈”解读的教学方法
学习哲学与学习自然科学知识不同。科学的历史是一个知识积累的历史，如果仅从应用的方面来说，我们只需要重点了解科学的最新成就而无需再一步一步地把科学的发展历史“实验般”和“理性般”的显现出来，但哲学却不能抛开它的历史而“独善其身”，因为哲学是由问题和各种不同的解答方式所组成的，没有哪一个哲学理论或者学说能够代表整个哲学，即使是马克思主义哲学也不能代表整个哲学，它也只是哲学发展链条上的一环，只不过这个“一环”在继承以往哲学发展的基础上转换了哲学研究的思维方式。在这里，人们经常引用马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中所说的一句名言：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。” “改变世界”的哲学要为无产阶级和人类解放提供“批判的武器”。从这个意义上说，哲学是“历史性的思想”，它是由前人所走过的许许多多的道路所组成。当哲学家们面对一些共同性的问题时，他们各自都开辟出了独特的解决之路，每一条道路都具有不可超越的独特价值。
诚如上言，课程的讲授要在西方哲学史和马克思主义哲学史的视阈中讲解，要在马克思主义哲学产生和发展的逻辑脉络上讲解基本原理，让学生真正弄懂“如此哲学理论何以可能”，即要突出“哲学史阈”解读的教学方法，切忌仅就知识点谈论知识点。
二、教学遵循启发性原则
在教学过程中要注重师生之间的双向交流。根据教学计划的安排积极创设贴近学生生活的情境，与实践结合起来，让学生不是被动的接受知识，而是通过启发后主动去获取知识，课堂教学是一个动态的过程，老师有时上课时会意外收获在备课固定思路上很多新的灵感和火花，学生也是一样，在跟着老师的思路听课时如果能更多的带有启发性，这样使学生既掌握了只是，又提高了分析、解决问题的能力。
如在讲认识论里“反映”这一知识点时，放了一曲《敢问路在何方》，当学生的积极性被调动起来后，通过列举学生都耳熟能详的《西游记》来讲解反映的两个特点，模写性和创造性，即作者吴承恩在写《西游记》这本著作时也是在现有历史的基础上还有进行丰富想象出很多的神仙、妖怪等等人物，这样一方面让学生觉得其实一直一来很排斥的课程并不是遥不可及，而是就在自己身边，另一方面也方面学员加深记忆。
三、开展实践教学
现阶段对于马克思主义哲学教学而言，实践教学具有重要作用。一方面能够打破传统教学过程中由教师主导的局面，使得学生自觉主动的参与课堂，主动进行思考：另一方面利用现代教学手段进行实践教学能够提高学生的综合素质，帮助大学生健康成长。尤其在互联网高速发展的大环境下，各高校利用网络实践平台，开展时事论坛、社会调查、社会实践等项目，将思想教育课程转变为各项实践活动，从而培养学生分析、甄别、解决问题的能力，实现马克思主义哲学原理教学的创新发展。
其一，课堂实践教学。随着互联网络的发展和崛起，学生了解和获取相关信息更加方便快捷，因此在课堂实践教学中就需要教师有意识引导学生获取相关时事资讯，养成关心国家大事的习惯，同时教师还可以引导学生有意识的进行横向或者纵向对比，使得学生在学习过程中看到国家快速发展的成果，树立民族自信心，增强民族荣誉感。例如教师可以在课上拿出 10-20分钟，以社会热点以及焦点问题融合到课堂之中，鼓励学生用小组讨论、辩论、讲座等形式发表自己的观点，提高学生学习的兴趣，拓宽学生认识问题的角度。
其二，校内课外实践教学。校内课外实践教学主要是指教师的课题论文、制作相关课件、建设相关社团等活动，这也是学生进行实践教学的重要组成部分。在校内课外实践教学中，教师和学生以研究的课题进行分组研讨，学生还可以通过动手参与或者其他形式参与讨论中去，借助多媒体等现代教学手段，提高学生的思想水平。这种实践教学模式在感染学生等方面具有一定效果，能够帮助学生快速融入特定学习环境中去，目前已经发展比较成熟，具有一定的参考意义。
其三，校外实践教学。校外实践教学主要是指学校根据教师的课题设汁和安排，组织学生进行社会调查和访问。与上两种实践教学相比，校外实践教学更加强调“走出去”进行社会调查和实践研究，使得学生能够切身感受当前社会发展中存在的问题。同时教师还可以根据教学内容的需要，鼓励和引导学生去当地具有一定影响力的企业内进行学习研究，并围绕当地经济发展向相关负责人进行访谈和提问，最后根据自己的调查结果和所收集的材料，得到比较完善的观点并且对当地经济发展过程中存在的问题提出自己的建议或意见.并以调查报告等形式表现出来作为马克思主义哲学原理课程的评分标准。校外实践教学这一形式主要是以“走出去”为核心，让学生在观察、分析和判断的过程中得出自己的观点，由于操作过程中难度比较大，因此一般会在假期内进行。
结语：哲学课教学的特殊性决定了其教学方法与专业课程的教育教学方法有所不同，它包含着对学生思想、认识、心理的启迪和诱导，以及行为的导向与规约。马克思主义原理课教学应充分坚持理论联系实际的原则，不断改革教学方法和丰富教学手段，才能教育和引导学生，实现教学质量和效果的提高。
参考文献：
[1]唐燕妮. 高职院校《马克思主义哲学原理》课程的功能定位[J]. 时代报告, 2018, 000(008):46.
[2]陈欣. 马克思主义哲学原理教学的几点思考[J]. 商情, 2018, 000(015):194.
作者简介：路小波，1981.5，江苏射阳，本科，讲师，法律、马哲、思政。