【摘要】美国著名的教育家，布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题”。中国当代教育家李烈也说：“教师要改变观念，培养学生敢于提出问题，善于提出问题的习惯和能力，这是教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一”。可以说培养学生问题意识，不仅关系到学生个体发展的需要，而且关系到素质教育的要求。
【关键词】学生 问题意识 培养
一、在创设情境中激发学生提出问题
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设有价值的问题情境，引导学生发现问题和提出问题，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中学习数学。”可见，在数学中，联系学生身边熟悉的事物引导发现数学问题是至关重要的。因此，在课堂教学中，教师应当结合教材、学生的知识水平和生活实际，选择适合的方法，培养学生的问题意识，让学生有问、敢问、乐问、善问，真正有效地提高学生的数学素质。例如：在教学《圆的面积计算》这课时，课一开始，我就呈现四个图形，让学生计算它们的面积：①底是6厘米，高是5厘米的平行四边形。②长6厘米，宽5厘米的长方形。③半径是3厘米的圆。④直径是4厘米的圆。学生很快算出了平行四边形和长方形的面积，对于③④两题，学生说算不来，此时，我顺势引导，鼓励他们你有什么话想对老师说。学生观察商讨了片刻，你一言我一语的提出了如下几个问题：老师，我想知道圆的面积计算公式是什么？该怎样计算？这里出现半径、直径的长度，圆的面积大小到底与半径、直径有什么关系？我们想到三角形、平行四边形、梯形的面积公式在推导的过程中，就是先把它们用割补法转化成已学过的图形，所以我们想到圆的面积计算公式能否也用割补法来推导呢？…… 这样，有意识的创设情景，鼓励他们用言语表述，激发学生在回顾旧知中发现问题，主动提出问题，并呈现出浓厚的探究氛围。
二、在合作互动中引导学生解决问题
现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”?《义务教育数学课程标准（2011年版）》也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。”为此，采取合作互动的学习形式是培养学生学会沟通、学会交流、学会合作、学会主动构建知识的一种行之有效的学习途径。它能激发学生的学习热情、调动学生学习的主动性，能使学生敢于发表独到的见解，提高和发展学生的思维方式。所以，在教学中，教师要根据学生的学习状况、教学目标及教学内容相机设置合作互动的环节。把握课堂合作互动的学习环境，引导学生通过合作互动的方式学习，往往可收到可喜的实效。例如：在教学“长方体的认识”时，我先给每小组准备一小袋学具，让学生在学具袋中找出长方体，然后小组内合作讨论，“观察这些长方体，你们有什么发现？把你们的发现记录下来。”小组内学生把准备的长方体模型通过摆、剪、拼、量等学习活动，发现长方体点、边、面的特征。
反馈时，各小组把各自的发现进行交流互动，得出：长方体有8个顶点；长方体有12条棱（边），相对的两条棱（边）平行且相等；长方体有6个面，相对的两个面的面积大小相等，长方体每个面的形状都是长方形的…… 学生在这样的学习探索中，即培养了学生的协作意识，又能使学生不断地发现问题，想办法解决问题，时时处处迸发着智慧的火花。再如：教学“十几减9”时，创设情境引出例题12- 9=？，在多数学生不会算时，引导学生同桌或上下桌合作，利用身边的学具摆一摆，想一想，说说你的算法。组织学生交流时，学生在合作互动中说出了多种算法：①12-1-1-1-1-1-1-1-1=3②12-2=10 ，10-7=3 ③9+3=12，12-9=3 ④10-9=1，1+2=3 ⑤因为10-9=1，11-9=2，所以12-9=3。然后再组织学生进行比较反思，优化算法，哪种算法更加好算，令比赛，先由男生提出问题，学生认为③④两种算法快。再练习时，采取不同的教学形式进行巩固十几减9的算法。如男女生对口女生说得数，然后让女生提出问题，男生说得数。也可采用小组互对，师生互对，同桌互对、找朋友等形式。在多形式的互动中，教师与学生的活动溶为一体，师生交流、生生交流与全体学生的主动参与相结合，即发挥了学生的自主性，积极性，又训练了学生的思维方式，提高和发展了学生的认知水平。
三、在生活实际中培养学生学以致用
《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调：“数学教学要激发学生运用数学解决实际问题的兴趣,培养探索精神、应用意识和实践能力,做到学以致用,进一步体会数学的作用和价值,感受到数学的魅力。”所以，数学教学的目的就是为了让学生学以致用,运用所学的数学知识去发现、分析、解决生活中的问题，将数学应用于生活。如学完“厘米和毫米”后，设计作业：请你打开书包，量一量书本、作业本的长度，量一量文具盒里的各种文具长度分短、中、长至少量出三种文具的长度。这样的练习不仅能巩固新知，而且让学生感到生活离不开数学，身边处处都有数学。再如在教完《圆的认识》一课后，有位教师提出这样一个问题：“为什么下水道的盖子要造成圆形的而不是正方形的呢？”学生大都回答：“圆形的盖子好看、美观。”教师顺势引导：“能否应用我们今天所学过的知识去分析解答这个问题呢？同学之间可以合作讨论。”学生通过合作交流后，找到答案：“因为同一个圆内的直径都相等，不管怎样掀起圆形的盖子，它都不会掉下去，所以下水道的盖子要造成圆形的。”如学完《百分数应用题》后，让学生帮助选择与哪家旅行社去旅行优惠的方案。一个家庭7人准备去横店旅行，新世纪旅行社的收费标准是：如果买4张全票，其余人按半价优惠。东狮山旅行社的收费标准是：家庭旅行算团体票，按原价的80%优惠。两家旅行社的原价均为800元/人。你准备选择哪家旅行社？学完《最大公约数》后，让学生设计一个用方砖铺客厅（长是8米，宽是7米）的方案。……通过这样的学习，能让学生用数学的头脑想问题、用数学的眼光看问题，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。又能让学生感受到数学知识是解决生活问题的有力武器，体会到了数学的价值。
总而言之，培养学生问题意识，提高解决问题的能力，就是要培养学生用数学的眼光观察生活，用数学的思维分析现象，用数学的方法解决问题的应用意识与能力。