摘要：为了激励学生有更好的表现，为了避免学生懈怠或犯错误，几乎每个班级每个老师都会有一套奖励与惩罚的方案。但本人在实践后，发现这些方案都难以操作下去。本人后来也从蒙台梭利、雷夫等人的著作中懂得了，奖励和惩罚都不应用于孩子。那么，没有了奖励的激励和惩罚的鞭策，教师也不想随时瞪大眼睛盯着，靠什么来促使学生努力向善呢？如何让学生们成为自己的主人呢？教师还可以把学生带到什么样的境界呢？笔者实践着、困惑着、思考着。
关键词：奖励 惩罚 纪律 自由
一、奖励与惩罚
为了激励学生有更好的表现，为了避免学生懈怠或犯错误，几乎每个班级每个老师都会有一套奖励与惩罚的方案。有时候，这还是学校的硬性要求，比如我们学校德育处就要求班主任要制定并上交班规；更多时候，是老师们个人因教育教学的需要而自行制定的。我也不例外，自己或和班级学生商量制定过不少奖惩方案，但后来发现都难以操作下去了。
（一）奖励操作不下去
1、如何奖励
奖励班级表现最好的前10名，几次之后我发现，每次得到奖励的总是那相同的几个同学，其他同学即使很尽力了也依然争不过，便会自动放弃，最后这样的奖励就变成只为那几个同学而设了。上学期末（四年级），我鼓励全班同学勤奋学习进行考前复习冲刺，几乎全班都有了奋战的激情，正感觉良好的我，却听到小进用连他自己都没觉察到的酸溜溜的语气说了一句：“第一名肯定不是我，我也不想拿第一，反正已经很久没拿第一名了。”全班都听到了他的话，一种悲哀的情绪似乎在整个教室蔓延，我不能假装没听到不做任何回应了，便说：“我们的努力不一定非得要拿第一，只要跟自己比有进步就行了，因为第一名只有一个。”可我心里却还在替小进心酸，更替自己难过：“你的学生小小年纪居然就失去了拿第一的信心和勇气了，这是多么大的教育失败啊！”同时，那一刻，我也非常清楚了只奖励前10名的弊端，当时也想着应该设个进步奖，但后来想到这样也挺麻烦的，就作罢了。
我还尝试过，奖励前10名，惩罚后10名，如此一来对前10名依然保持了激励作用，对后10名也很有鞭策作用了，但对大部分中游水平的同学却没有任何作用。
最近一次奖励，是前不久为了让学生认真、努力地写好字，班级举行了写字比赛，按一、二、三、四等奖来奖励。每一等级不设人数限制，只按优劣来划分，奖品是：一等奖，拼音簿和课文簿各一本；二等奖，拼音簿一本；三等奖，一支红笔芯；四等奖，无奖品。第一次比赛，买奖品就花了我35块钱，如果每一次比赛都买奖品，让我坚持一个学期，我都感觉有点吃不消，毕竟是要我自己掏腰包。
我也想过，每次获奖只积分，到最后再凭所积的总分按等级发奖品。比如，我们班的英语老师，就有这样一套奖励方案，大概是这样操作的：学生根据课堂和作业表现来攒星，攒到一定数目后就可到老师办公室抽奖，凭自己的手气可抽到棒棒糖、橡皮擦等奖品。来抽奖的学生都很开心，除了奖品本身，抽奖过程也深深吸引了学生。但，我还是嫌弃登记、统计本身太过麻烦。
2、奖励什么
有的老师选择在网上批发一些很有创意的小文具，而我因为偷懒，一个学期一般只奖励一两次，而且都是临发奖前才匆匆忙忙地买奖品，所以没有选择网购。因为都是自掏腰包，所以每一份奖励的金额一般是5毛钱，最多1块钱。买什么呢？钱不多，一般也就只能买棒棒糖、作业本之类的。随着年级的升高、奖励次数的增多，当这些奖品亮相时，往往会引来学生的集体不屑。前不久的生字比赛发奖品时就是如此，本来就因这些奖品而尴尬的我面对着如此的压力，竟然灵机一动，严肃地说：“这些本子，是老师私自掏腰包买的，总共花了35块钱，虽然一两个本子值不了多少钱，但，老师主要是想肯定和表扬获奖同学认真的态度和努力的行为，是老师的一份心意。”
（二）惩罚操作不下去
1、哪些行为将受到惩罚
根据校纪班规，要受到惩罚的主要有以下行为：早餐、午读、眼保健操说闲话、玩闹；早操和大课间操排队不整齐、说话、打闹；值日不干净或逃跑；拖欠作业、作业质量较差；不戴红领巾、不穿校服、带零食饮料、带玩具等违法了学校纪律而被扣分的行为。我还做了相关的表格，安排了相应的班干部，对各项违纪进行登记，对违纪同学进行惩罚。
2、惩罚什么
惩罚制度刚出来时是有一定的震慑作用，对各项违纪行为进行登记班干部们也做得很好，我似乎变轻松了。可是，问题慢慢来了，导致所有的惩罚到了最后都不了了之。
惩罚什么？
点名批评？当全班都习惯了，对被点名者也失去了约束力；
罚扫教室、擦黑板、倒垃圾？可这不是违背了平日我们对学生的教导“劳动最光荣”吗？
罚抄写课文？不利于培养学生对学习的兴趣。
罚留堂？累了自己不说，万一学生出了啥安全问题，责任可都得我们扛啊。
罚跑步？看着他（她）跑嘛，很累人；不看嘛，又担心出了安全事故吃不了兜着走。
向家长告状？只管用一小段时间，而且也是要费心力的烦心事。
更可恶的是，被惩罚者，居然还经常逃跑！比如，罚扫地却逃跑了，怎么办？
二、带着学生找理由
眼保健操有不少同学不愿做，威逼利诱也没多大效果后，我便用了一节班会课和全班一起来看问题怎么解决。
眼保健操时间，总有同学趴着或说话或发呆或玩，为什么？不喜欢、不愿意做的原因是什么？累、烦、无聊、难受。
向榜样学习。喜欢做眼保健操的同学，喜欢的理由是什么？可以护眼，起到预防或缓解近视的作用；觉得做完眼保健操后很舒服。
改变心态。且不说整个中学六年也仍要做眼保健操，现在大家才刚上五年级，离小学毕业还有两年，大概有400天要做眼保健操，每次约5分钟，总共大约有2000分钟的眼保健操时间，如果你不试图改变一下心态，一直用这种不喜欢不愿意的态度面对的话，你得难受2000分钟啊！而且，不只你们忍受这种痛苦，老师也得忍受啊！因为痛苦的感觉是可以传递的，就像情绪会互相影响一样。所以，为了我们都不再痛苦，请改变一下吧！
为了让他们更能理解情绪是可以互相影响的，也为了放松一下，我还举了个例子：有一天，晚上睡觉前，我给四岁多的女儿刷牙时把她的衣服弄湿了一点，她就说要换衣服，我刚说了一句：“没关系的，只湿了一点，不用换······”她就大声哭闹起来，搞得我一下子也烦了，也大喊大叫起来：“换就换嘛，你别叫好不好。”等她稍微静了一点之后，我说：“小朵，情绪是会互相影响的，你大声哭闹，我也会跟着烦得大喊大叫起来的。相反，如果你轻轻地跟我说，我也会柔柔地跟你说的。像刚才，当我说不用换后，你可以说‘我还是想换’，我就会向你解释‘没关系的，只是湿了一点点，才刚洗澡换上的衣服又换，太麻烦了，就不用换了吧。’你就可以好好地跟我说‘虽然只湿了一点点，但我还是很难受，我确实很想换，你帮我换一下，行吗？’我就会说‘那，好吧。’这样不是很好吗，咱俩就不会都生气了。”女儿惊奇地睁大眼睛，然后开心地笑了：“妈妈，妈妈，再来，我们再来说一遍。”我配合着她把对话演了一遍，她意犹未尽，又坚持再来了两遍，当她还要再来第四遍的时候，我断然拒绝了。那一刻，她深深体会到了情绪是会互相影响的以及不同的对话方式所带来的巨大差别。
学生听完也笑了，他们仿佛也看到了我看到他们痛苦地做眼保健操时的痛苦样。
探讨到这似乎可以结束了，最后一个问题却突然在我的脑海里闪现，并从我的嘴里说出：“可是，也可能有同学认真做了一段时间后，发现似乎没什么用，宁愿选择说话或玩或发呆怎么办？给个理由，让我必须好好做眼保健操？”
会影响其他同学还会影响班级评分？那跟我有什么关系？
会挨老师批评受到惩罚？那，我也认了。
怎么办？给我个理由！
学生被问住了，我也找不到理由！
最后，我不得不自圆其说：“为了那个最好的自己，是自己想要遇见那个最好的自己。不断完善自我，应是每一个人的追求。”学生似懂非懂，我也依然不满意这样的答案。
三、寻找理论的支持
雷夫·艾斯奎斯在《第56号教室的奇迹》中提到的劳伦斯·科尔伯格“道德发展六阶段”为：第一阶段，我不想惹麻烦；第二阶段，我想要奖赏；第三阶段，我想取悦某人；第四阶段，我要遵守规则；第五阶段，我能体贴人；第六阶段，我有自己的行为准则并奉行不悖。我苦苦思考而不得的答案，可能会在第六阶段找到，且让我继续研读理论并努力实践。
我苦苦思考而不得的答案，还有可能能从蒙台梭利那找到。比如，就是从蒙台梭利那，我懂得了，孩子不需要奖励，我们所做的事情本身即是目的，做事情的过程及我们所付出的努力就已经是最大的奖赏。比如，纪律形成的三个阶段。以及，更加吸引我的，“精神果实”——爱、欢乐、祥和、忍耐、善、忠诚和温顺的境界。如何带领我的学生，到达这样美好的境界？也许，我需要回到生命的最初去寻找答案。