摘要：智障儿童入学时，心理承受各种压力，产生紧张、焦虑、不安等负面情绪，对学校生活极度不适应。教师要先调适好自己，发挥环境育人功能，营造快乐有趣的氛围，严慈相济，寓教于乐，家校联手，增强合力，实施个别化教育，从而帮助智障儿童尽快适应学校环境，融入学校生活。
关键词：智障儿童；心理现状；应对策略
进入培智学校接受教育，是智障儿童人生中的重要转折。对于智障儿童来说，这一转折蕴含着压力乃至危机，同时也包含着发展的契机。如何让智障儿童尽快适应学校生活，有效消除各种压力及负面情绪，做好入学时的心理调适，积极面对学校新环境，是培智学校教师每年面对的迫切问题。以我校学生为例，现对智障儿童入学时的心理现状与应对策略作简要分析。
一、智障儿童入学心理现状
我校一年级招收新生8人，男生3人，女生5人。其中，已做相关智力评定的有6人，IQ值在20—25以下的1人，为极重度智障；IQ值在25—40之间的3人，为重度智障；IQ值在40—55之间的1人，为中度智障；IQ值在55—70之间的1人，为轻度度智障，具有一定的语言能力，但水平较低；还有一名唐氏综合征儿童，据观察除智力缺陷外，还伴有自闭倾向。另外一名新生没有语言能力。刚入学时，智障儿童都不愿意家人离开自己的身边，白天要求父母寸步不离，抱着或拉着手才能情绪安定，一离开家人就哭、闹、摔东西。晚上闹情绪，不愿入睡，吵着要回家。平时不愿与别人交流，随时蜷缩在家人身边。对上课不感兴趣，一下课就着急找家人。
智障儿童进入学校后，需要遵守学校的规章制度，开始规律的学习和生活，要独立处理生活中的一些他们以往从未接触过的事务，不再像入学前那样可以无忧无虑、自由散漫、在家人庇护下的生活。陌生的学校环境、对家人生活上的依赖、心理上的依恋带来的紧张、焦虑、不安是智障儿童入学时的主要情绪，校园生活的极度不适应给智障儿童带来了巨大的压力与新的挑战。智障儿童入学的同时，也进入了人生中的第二次“断奶”。 在这样的情况下，智障儿童普遍地从情绪、情感上对学校、周围的人产生了恐惧心理，抵触学校中的一切事物，哭、怒、闹、打，不知所措，精神紧张；或者是由于感知觉存在严重障碍，面对新环境表现出漠不关心，毫无反应，缺乏安全感，对同学乃至教师缺乏信任，给教师开展工作带来巨大挑战。
二、智障儿童入学心理应对策略
针对智障儿童入学时的上述心理现状，如何让智障儿童尽快适应学校生活，有效消除各种压力及负面情绪，使其快乐的融入到校园生活中，可以采用以下策略进行应对。
（一）加强学习，教师先进行自我调适。
作为特教教师，应具备相关的心理学知识，掌握智力落后儿童的心理特点。首先要学会利用“皮格马利翁效应”，同时要调适好自己的心理状态，以积极、快乐的心态来迎接新生，坦然处理学生的焦虑情绪，通过教师对学生的影响，从而使学生取得教师期望的进步；其次，学会观察了解学生，及时发现学生的需要，准确观察、评价学生心理发展水平，以及存在的问题。
知道他们在想什么、要什么、烦什么、愁什么，对学生各阶段的心理现状进行心理评估，并对学生进行有效的心理调适。
（二）发挥环境育人功能，营造快乐有趣的生活氛围。
新的学校环境，对于刚入学的智障儿童来说，既是一种挑战，又是一种机遇。因此，培智学校一方面要控制好学校环境各因素对智障儿童的不利影响，一方面又要充分发挥环境育人功能，最大限度地开发教育资源，使他们能够接触到学校的方方面面，提高他们入学适应的效果。比如：课间组织适合所有孩子参加的游戏活动，增进同学之间的交流；介绍活泼开朗爱帮助人的其他年级学生与他们玩耍，在生活上帮助他们；组织丰富多彩的少先队活动，让智障孩子感受集体活动的乐趣。最终使他们接纳教师，接纳其他同学，接纳班集体，接纳学校生活，愿意与同学、教师在一起学习生活，从而更好地融入学校生活。
（三）严慈相济，寓教于乐。
在进行常规教育、行为习惯培养的时候，做到多称赞，少责骂，给予他们自信与勇气，耐心地逐项指导，不厌其烦地反复练习，逐渐地培养他们养成好习惯；对于一些比较突出的坏习惯也不能纵容，不能因为孩子的哭闹就放弃纠正不良习惯，要严慈相济，让学生明白纪律的严肃性。寓教于乐，寓教于活动之中，生活之中，以此调动智障儿童的参与兴趣和维持他们的学习动机，从而促进他们更好地适应学校生活。对一年级新生的教育和教学基本采用游戏法，透过灵活多变的教学方式，传授知识技能。在点滴学习，点滴模仿，点滴进步中不断发现学生的闪光点，并充分利用阳性强化法巩固良好行为习惯。让学生在点滴学习，点滴模仿，点滴进步中感受到学习的乐趣，从而更好更快地适应学校生活。
（四）了解差异，实施个别化教育。
在新入学的一个月里，对智障儿童来说，是一个适应学校环境与生活的过程，而对于学校来说，是教师全面了解智障儿童身心特点与水平差异的过程。个别化教育计划的制定与实施，应以充分利用这一段时间对智障儿童进行细致的观察量化为基础。针对每个智障儿童的特点，有的放矢地制定、实施个别化教育，让学生一步一步体验到学习成长的乐趣，从而更好更快地适应学校生活。
（五）家校联手，合力教育。
许多智障儿童家长存在自卑，教育方面缺少方法、对孩子比较溺爱，在生活中认为孩子什么也学不会，事事包办代替。对于让孩子入学的问题，家长大多不放心孩子离开自己，抱着试试看的态度，对孩子百依百顺。作为特教教师，首先，应加强与家长的沟通，转化家长的观念，坚定让孩子接受教育的信念，不能有退学的思想；其次，把对孩子的教育培养计划告知家长，让家长配合教师做好入学适应期教育，争取让孩子更好更快地适应学校生活和学习。
总之，智障儿童从家庭生活进入学校生活，意味着个体与环境已有的平衡状态被打破，伴随平衡丧失，智障儿童将承受各种压力，产生多种负面情绪。作为特教教师，要有策略地积极应对，帮助智障儿童早日重建平衡状态，不断推动他们进入心理发展的新阶段，从而尽快适应学校环境，融入学校生活。
参考文献：
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