设计理念：
利用第二单元的季节的单词和句型，先由词到句的训练，再由句到段去说，说熟之后进行写作训练，让学生对所学的知识有一个纵向认识和应用。从而完成语音目标的写作训练。
学情分析：
五年级的学生虽然有一定的词汇量但是还不太会用完整的句子来写成文章，尤其是语法方面更是他们很难克服的，因为他们现在还没有接触太多的语法，所以有的语句就按汉语的习惯来表达。针对这种现象，我想由易到难的方法来教学，由词---句---段---篇的渐进式来学习写英语作文。这样既让学生感觉很容易又能减少语法上的错误，符合小学生认知规律。
教学内容： Read and answer
教学目标：
1.读懂课文的大概意思，并能回答课后问题
2.能用简单的语句描述四季情况。
3.能用所学知识仿写自己所喜爱的季节
教学重点：
本课时的重点是描述四季特征和最喜欢的季节的原因。
教学难点：
本课时的难点是仿照Read and answer中的语篇学作小短文。
教学准备：
本课的课件。
教学过程：
Step1. Preparation
1. Free talk.
What’s the weather like today?
What do you do on the weekend?
最后一个问题，学生可能会回答：I often go hiking/ climb mountains/watch TV等，教师可以顺势这样说：
Oh, you like going hiking. It’s very nice.
或者： Oh, but I can’t fly kites. It’s very hard….
设计意图：教师对It’s +adj. 句型有意识的强调，并板书，为学生顺利理解教材内容作铺垫。
教师随机提问不同的学生，针对学生的回答将话题延续和引申，让学生在问答中不知不觉地回顾一些关于天气和日常活动方面的语言知识。
2.Go over
美词积累：
hot warm cool cold
sky grass flowers leaves tree river...
fly kites go hiking plant trees swim climb mountains pick(eat)apples skate make a snowman....
设计意图：分类复习单词，给学生以清晰的印象，为下面写作奠定基础。
Step2. Presentation
读：小组内读，并根据上下文及图片用联想的方法读懂短文意思。
在互助之中，找出难懂难读的词语。（比一比：快、明、好。）
1. 教师做放风筝的动作， 问：What am I doing? Which season is it? 引出：spring.并板书。
师生展开如下对话：
T: What can you do in spring?
S: We can go hiking / climb the mountains / plant trees….
T: What about trees in spring?
S: They grow. The trees turn green.
2. 教师手指板书，把spring的板书陈述成语篇形式。学生仔细听一遍；之后，教师带领学生齐说一遍。
3. 教师做游泳动作，或者出示学生的夏季画作，随机提问几个学生：
T: Which season is it?
S1: It’s summer. （教师板书：summer）
T: What’s the weather like in summer?
S2: It’s very hot. / It usually rains.
T: What can you do in summer?
S4: I can swim in the river. / go fishing. / eat ice-cream….
4. 教师手指summer系列板书，引导学生齐声连成一个小的语篇。
5. 教师手指板书中的rain， 问：
T: Can you fly a kite in the rain?
S: No, we can’t.
T: It’s hard. It’s hard to fly kites in the rain.
T：Do you like eating ice-cream in summer?
S: Yes, very much.
T: Oh, eating ice-cream in summer is very nice. It’s very nice to eat ice-cream in summer.
设计意图;教师教读这两个句子，为文章阅读解除疑难。
Step3. Practice
说：（看一看：准、流、齐。）
按照上述方法，教学fall和winter。教学fall时，教师仍然引领学生回答；教学winter时，放手让学生自己问答。
General reading.
教师问：You all do very well! This is about our seasons in China. Do you want to know something about seasons in Canada? Let’s read a passage by Mike.
学生通读教师出示的几个问题：
1.Are there four seasons in Canada? What are they?
2.What can Mike do in the four seasons in Canada?
3.Which season does Mike like best?
学生带着问题快读课文。回答。
设计意图：在核对答案时，教师要有意识地让学生有条理地叙述，为语篇习作奠定基础。
Step4. Production
创：根据情景组内创设小短文，组内成员合作，口头完成自己的小作文。（说一说：对、多、参）
练：仿照写话：能书写5---7句话来表述自己喜欢的一个或者两个季节，要书写规范、语句通顺。（赛一赛：洁、美、整）
指导学生任意选择一个或者两个自己最喜欢的季节，写一篇小习作My Favorite Season. 教师当堂指点，学生共同更正，并同时改正自己习作的错误。
Homework：
以“Seasons in China”为题目写一篇短文。
要求：描述四个季节及自己能做的事情，写10句左右。语句通顺、正确。
板书：
Seasons in Canada
I love/like summer...
It’s hot...
I can swim/fly kites...