【内容提要】农村幼儿园如何开展户外混龄游戏？如何利用户外空间和自然环境，为幼儿提供开放的、丰富的材料，让不同年龄阶段的幼儿在游戏中相互模仿思考、学习与挑战？
【关键词】农村；户外混龄游戏；实施路径
一、在环境拓展中“显化”混龄游戏品质
（一）走进现场——随“时”可玩
邓小平曾说：“实践是检验真理的唯一标准。”其实，如果教师能站在幼儿的角度学会换位思考，就会认识到游戏环境与游戏材料对于户外混龄游戏活动的重要性。以笔者所在幼儿园为例，教师带着这样的问题去思考——“如果我是孩子，我最想去幼儿园的哪个地方玩？幼儿园里有哪些材料可以让我们来做游戏？”在此基础上，教师便会去走一走幼儿园的角角落落，了解幼儿园环境中有哪些是幼儿需要的、可调整的环境和游戏材料。有了前期对游戏材料的调查与盘点，教师便对游戏环境的布局、游戏材料的种类和数量及其存放的地点，均会有更科学、清晰的认识，组织幼儿开展户外混龄游戏活动，从而让他们随时可玩。
（二）优化环境——随“处”可玩
在前期户外混龄游戏环境、游戏材料的盘点过程中，教师们通过实地调研，生发了这样的思考：“教师如何融合课程游戏化的理念，对幼儿园的游戏环境进行改造和材料的投放？如果由我来着手，那么改造的方法和路径有哪些？”根据教师们的建议，笔者所在幼儿园对户外混龄游戏环境进行了改造。如：在玩沙玩水池边，幼儿园实现了沙水分离，投放了丰富的玩沙工具和各种类的低结构材料，侧重于引水源，引导幼儿自己想办法利用工具将水引入沙池；在水池区内，利用现有的水系进行改造，添置了低结构的辅助材料，引发幼儿奇思妙想，如何引水入池，开展戏水游戏。又如，在种植园中，幼儿园撤掉了原有的栅栏，将种植园地包干到班，思考：什么季节种什么？怎么种？种了以后干什么？有的班级还组织幼儿认养一株植物，投放砖头、纸笔和固定桌椅，引发幼儿自由探索；在童车骑行区里，教师设置了停车位、交通信号灯柱等，投放了各种类型的童车，以满足不同年龄段幼儿游戏的需要，让幼儿可以更自主地玩游戏。户外混龄环境的优化，让幼儿真正实现随“处”可玩。
二、在发现主题中“优化”混龄游戏玩法
万事俱备，只欠东风。在教师做好准备的情况下，便可组织幼儿开始了解户外自主混龄游戏。
（一）找一找——游戏材料在哪里
游戏的最终目标是促进幼儿自主性游戏的开展。因此，不论是游戏环境的创设，还是游戏材料的投放，其最终目的是为了让幼儿在游戏中自主并产生兴趣。为此，笔者所在园的教师带着幼儿走进了户外游戏的各个区域，让其对各游戏区域的材料进行现场了解，让幼儿找一找，知道各个玩具柜里分门别类地储存着哪些游戏的材料。同时，鼓励幼儿自主提出问题，针对其问题，教师及时给予回答，如：材料在哪里？我可以去哪里玩？想玩什么都可以吗？通过找一找，让幼儿达成共识：游戏材料到处都有，我可以到处去玩，想玩什么都可以，但是要学会游戏后物归原处。通过找一找，让幼儿实现自主游戏与遵守规则的相互融合。
（二）聊一聊——我想怎么玩游戏
其实，每一位幼儿的心中都有一颗探究的种子。为此，教师可引导幼儿：“我们即将进行全园（混班）游戏了，我们幼儿园户外的每个区域都可以玩，所有的游戏材料都可以自己拿来玩。
但可能跟你一起玩游戏的是小班的弟弟、妹妹，那么，在玩游戏的时候，你应该怎么做? ”当幼儿听到这一消息后，显得无比兴奋，纷纷表达自己的想法：“我想带着小班的弟弟们一起去玩探险游戏，我在前面领头，带上他” “我要找一个小妹妹，表演舞蹈给她看，也可以让她跟我一起来表演……”让幼儿在游戏前聊一聊，畅所欲言，便可让幼儿开展混龄游戏更有的放矢。
（一）定一定——我们怎么玩游戏
为避免各年龄段的孩子游戏处于无序的状态，为使户外混龄游戏更好地组织开展，教师可通过谈话的方式，介绍各户外区域的游戏玩法，与幼儿共同商量、制定游戏的规则，告知游戏过程中应注意的事项，并鼓励幼儿以图示或以前书写的形式将游戏规则画出来，张贴在和游戏区域的入口处。另外，家长的理解、认同与支持是家园共育的重要支撑，为了确保全园幼儿混龄游戏的顺利开展，教师可在班级群里，或召开微型家园交流会，让家长进行了解。如，笔者所在幼儿园教师通过组织家长观看“日本孩子的体能锻炼”“其他园所幼儿混龄游戏的场景”等相关视频，让家长了解幼儿园开展户外混龄游戏的目的，充分感受到了混龄游戏对幼儿发展的促进作用，使家园在交流互动中达成共识。
三、在引领发展中“活化”混龄游戏成果
在幼儿园户外混龄游戏的初期，教师往往关注的是游戏的安全事项，如反复叮嘱幼儿相关的安全事项，其次再是关注幼儿在游戏中的行为。而幼儿因为选择的空间大，又能自由结伴活动，其参与性、主体性和创造性也在混龄游戏的深入实施过程中被激发出来。通过一个阶段的尝试，教师可从“牵手”状态逐步转变为“放手”，与幼儿共同享受着全园混龄游戏的快乐。
（一）游戏分享——形成规则
为让幼儿在游戏过程中实现真正的“自由自主”，以笔者所在幼儿园为例，在混龄游戏结束后，教师组织幼儿对游戏进行分享活动。事实证明：组织幼儿进行游戏的分享非常及时有效。在分享中，笔者所在园的幼儿大胆地提出了自己的想法：在游戏中，我需要哪些材料；在游戏中，我想这样玩；在那里，我可以展示我的作品……于是，基于幼儿的需要，“小小设计师”在游戏分享后便应运而生。同时，在游戏分享的过程中，幼儿也会对原有的规则进行调整，并通过幼儿的图示表征，形成新的规则展板。
（二）游戏调研——调整区域
幼儿园的户外游戏区域全部分给教师后，游戏场地的打造、材料的投放都是交给该区的负责教师和幼儿共同完成的。那么，这一场地、游戏材料是否会受到幼儿的喜欢，是否适合幼儿的游戏？教师也会定期带领幼儿进行相关的调研：你喜欢什么样的户外游戏区？你还有什么新的想法？你还需要什么材料……通过谈话、表征、问卷调查一系列的活动，教师可以了解幼儿的想法，及时对户外混游戏区域进行丰富和调整。
总之，在笔者所在园的户外混龄游戏实践探索过程中，教师从以前的“牵手”到实现“放手”，让教师看到了幼儿游戏中那一幕幕精彩的瞬间，让每一位教师真正认识到：幼儿是一个积极主动的学习者，他具有强大的学习能力，自主、合作、挑战不断在游戏中彰显。今后，教师需要不断反思与实践，让幼儿在户外混龄游戏的开展过程中，实现身心健康和谐发展，同时，教师也可为其提供更科学、适时的引导和支持，和幼儿共同成长。
【参考文献】
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