摘要：在新课改背景下，对于培养学生核心素养的呼声越来越高，除了提高学生的文化课水平以外，学校开始越来越重视培养全面发展的综合素质人才，推进核心素质教育。在当前的教育范畴里，调整教师的教学模式，改变教师的考核标准，完善以核心素养为主体的转变举措是高校改革发展的必然趋势。
关键词：核心素养；高中化学；绿色实验；动手能力；实验教学
前言：
随着社会不断发展，人民的生活水平稳步提高，对文化素质的要求越来越严格，学校的教学水平也越来越受到社会各界的重视，尤其是高中，作为学生成长阶段中最为重要的一个过渡时期，不仅要求学生的基本文化素质，更是对学生的核心素养培养提出了新的要求。
一、教师团队的教学模式改革及考评改革
（一）注重营造实验情境，培养实验自主性
在传统的教学模式中，化学实验都是老师按照知识点要求，提前设计好了实验的基本框架，从结果推导原理，在实验的过程中，按照固定的试验规划和步骤，使用所需要用到的实验器材和用品来进行操作，学生在这种教学模式下，长期以来思维意识固定，活跃性不高，实验课的意义聊胜于无，在实验课堂中，也极少有机会亲自参与到实践规划中，体现不了实验课动手操作、活跃思维的实际意义。因此，在教改背景下，教师应该改变固有的教育模式，积极创新，在实验课堂中，根据班级学生的特点，从兴趣入手，将通过实验想达到的效果作为实验目的，让学生有机会参与到课题的规划中来，自主的去设计实验原理、实验步骤、实验方法以及准备实验器材等，通过这种变通的方法，不仅可以提高学生对原理论证的自主参与性，活学活用知识点。还可以大大提高课堂质量，营造良好的实验课堂氛围。例如：在“怎样去除一氧化碳中的二氧化碳气体”这一实验课题，有部分学生会选择将混合气体通过灼热的碳层的方法，从而将二氧化碳还原成一氧化碳，但是这个实验需要的温度过高，目前的中学实验室条件都不太能满足这种实验的实际操作需求，所以通过让学生参与实验规划，讨论实验原理的实际运用性，就会发现，简便可行的适合目前中学实验室环境的实验方案是：让混合气体通过澄清的石灰水、氢氧化钠液体，或者通过碱石灰，来达到便捷的实验效果，这样可以培养学生从合理、实际角度看待问题，以及多思考，多求证，提高善于发现问题，继而变通有效的解决问题的能力。
（二）教师考评制度改革，提高教师团队的综合评价
在以往的教师考核系统里，对于教师的考核主要是书面报告形式，重点体现也是在文化素质方面的考核，对于核心素养培养的考核提之甚少，不仅没有对于教师团队的综合素质的考核系统，也没有对于教师在教学环境中，对于学生教学方面的核心素养培养的考核参照。因此，实验课作为在校学生较为重要的主要实践课堂之一，是否注重学生的实际应用能力，是否能够通过实验课堂培养学生的核心素养，需要纳入到教师团队的考核系统中来。在教育改革受到重视的背景下，尤其是高中阶段，建立更为专业的教师考评标准，成为高校长远发展规划的重要之重。在考核中，不能停留在理论层面上的考核，而是注重学生的实际操作效果，师生在实验过程中同时有所提升。学生观察生活中的实验，结合生活常识展开学习，并且可以和其他学科相结合，展现出学科特点，这样能更为全面的展开评价。从教师角度入手，在此基础上，方能提高实验教学效果。组织定期的同学科教师团队的小组会议，让学科教师对自己所负责班级的学生对于知识点学习的进度、自己教学的方式、优秀学生和学习较为困难的学生对于同课题的参与性的状态比对等等进行发言，供其他教师从中学习好的经验，总结共同的不足支持，互相提供教学模式改革的意见建议，改善课堂气氛。
通过小会总结出来的先进经验可以在学校大会作为学习榜样进行适当地夸奖，以鼓励教师团队的教学改革积极性，从而提高整体师资团队的综合素养。
二、学生在绿色实验教学中的核心素养培养
（一）原料及实验室的绿色化
在化学实验课的实验过程中，可以发现许多化学物品对于人体而言是有害的，如果使用这些物品来做实验很容易造成人在身体健康方面的损害，而且在实验过程中，如果不注意具体使用的用量标准，一点点的偏差都会对实验结果造成不可估量的严重影响，不仅浪费了实验所需要使用到的相关材料，需要通过实验得出的结论也是无效的，不具有参考价值，并且由于用量的改变，实验室可能发生的情况也是未知的，实验结束后的回收过程也会相应的增加不便。基于目前的中学实验室条件一般，在学校里需要做的相关化学实验也受到客观要求局限，需要把实验室的环境、实验室里的器材等作为外在条件纳入影响实验结论的考量范围。日常板书课堂教学中，化学老师需要引导学生对化学实验持以重视、严谨、科学、绿色的实验态度，对实验室里的设备、原料进行有效的管理，实验设备正常摆放，实验物品归类收纳，保持化学实验室干净、有序，贯彻环保理念，从源头上解决可能会出现的实验用品污染化，无序化，提高实验课堂的实践效率，实现绿色教学理念。比如：在“硫酸根离子的提纯”的实验课题中，教师要引导学生在实验的过程中节约用量，精准称量所需物品的使用量，也要了解到硫酸溶液对人体具有腐蚀性，学会寻找代替品，挑选合适的替代品，避免造成腐蚀，实验过程中切记不可用手直接接触化学物品，保障实验的过程更加绿色，更加安全。做完实验后，避免化学物品残留，做到及时清理，保持器具整洁，打造安全健康的化学实验课堂。
（二）回收利用的绿色化
在化学实验的具体操作过程中，有一部分实验是会对环境存在影响的，比如一些有毒的气体或者液体在实验中是不可避免会产生的。因此，在实验的过程中，除了要保证实验操作在实验室内的安全性，实验结束后，也不能认为麻烦，就随便处置，将液体直接倒入下水道，或将气体释放到我们的生活环境中来。这样做，只会对环境造成不可挽回的巨大影响。要从实验细节培养环保意识，贯彻环保理念。日常中，老师对于此类实验要多加强安全环保意识的培养，也要做到在实验的过程中加强管理，对实验产生的有害物质，督促学生做到及时处理。有一部分实验产生的实验物品时可以再回收利用的，这类实验结束后，要把实验物品加以收集保存再利用，充分有效地合理化使用化学物品，培养勤俭节约的核心素养。比如：学生在做“氢气在氯气中燃烧”这一实验时，除了能看到的苍白色火焰以及产生大量的热，也会产生的多余氯气，氯气为有害化学物品，因此，学生在试验结束后的清洁过程中，收集多余的氯气，避免散到空气中，污染环境，也会残留安全隐患。在实验中制得的气体氯化氢，在教师的帮助下制得氯化氢溶液，以作后续试验之用。通过这一操作，确保化学实验能顺利进行，也不会浪费实验材料，还能保证实验完成之后，制得的产物对环境不会产生污染，学生在教师的指引下，做好善后处理，培养学生的绿色实验意识。
结语：
综上所述，化学与人们的生活密不可分，通过实验巩固知识，并培养学生爱护环境、节约、勤俭的环保实验精神，为保护环境贡献自己的力量是核心素养培养的落点所在，要做到在毕业以后，也能使学生终生受益，建立正确的世界观、人生观、价值观，成长为社会发展需要的综合素养型人才。
参考文献：
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