摘要：中国古人留下来的诗词是中华民族文化的宝贵财富，拥有着很高的审美价值和人文价值，值得我们代代相传，一直学习下去。在高中语文教学中，古典诗词是重要的组成部分，因此高中语文老师应该重视这方面的教学，在教学实践中，不断探索、尝试，提升高中生鉴赏古典诗词的能力。本文从笔者的教学经验出发，概述当前的诗词教学现状，总结切实可行的教学策略，与各位同仁分享。
关键词：高中语文；古诗词鉴赏；有效策略
引言：新课程标准改革以来，越来越多的教育从业者开始重视学生人文素养的培养，以及学科素养的提升。在高中语文的古典诗词教学中，很多老师已经把鉴赏诗词的专业知识传授给学生，而且在鉴赏的过程中重视学生的参与体验，启发学生进行审美迁移，使得学生能够最大程度地在此中受益。笔者在教学的过程中也经过了屡次的尝试，最后将一些经验总结分享。
一、高中语文古典诗词教学当前状况分析
1、教学方式趋向单一化
经过笔者的调查，可以看出高中老师在教授古典诗词的时候，总是习惯性地落入了传统教学的窠臼，也就是那种“一言堂”式的教学方式。这样的教学方式让学生提不起学习兴趣，忽视了学生的主体性。
2、学生的基础不一，鉴赏能力有高低差别
有的学生平时的阅读量比较大，因此积累比较丰富，基础相对好一些，古典诗词的鉴赏能力就比较强。但是，有的学生古文的基础比较差，通顺流畅地阅读都存在难度，鉴赏能力就更弱了。
3、教学时囿于教材，没有新意
在教学过程中，老师更多的是照本宣科，没有知识延伸的部分，也没有利用启发式教学。而是书本上写着什么就教什么，所以对于学生的感情教育和人文教育方面不利。
二、高中语文古典诗词鉴赏教学之有效策略
1、 知人论世，从背景和作者等入手
孟子曾经提出“知人论世”的观点，简单来说就是阅读一个人的文章要先了解一个人的生平、经历，创作的背景等。古代还有“文如其人”的说法，说的是一个人的写作风格和他的性格有着密切的关系。因此在鉴赏古典诗词的时候，也可以从背景和作者入手，掌握此首作品的创作背景，然后对内容和情感做进一步深入地解读。
比如，教学苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》这首词时，老师可以先布置学生进行前置性学习，而且是有计划、有针对性的前置性学习，包括自己查阅课外资料等。这个过程的目的就是培养学生整理、搜集资料的能力，课内外知识的整合能力等，目标是了解该词的创作背景。进入课堂教学时，老师可以让学生先发言，根据自己搜集的资料谈谈该词的创作背景。
2、抓住重点字词，以及相关典故
古代的诗歌和词作当中都是运用了很多写作技巧的，像如典故、对仗等，在“语用”教学中，这是非常重要的一部分内容。通过解读这些典故，学生还能够明白作者当时的心境。
比如，王昌龄的《从军行》当中就使用了典故，“不破楼兰终不还”一句当中的“楼兰”就是。老师可以延展课外知识，讲《汉书》当中的楼兰王的故事，然后将这个典故引出来。学生学习之后就能马上理解，“楼兰”就是代表着边境的敌人，“破楼兰”就是杀敌立功，也可以说建功立业。还有古诗当中经常出现的一个词“鸿雁”，像晏殊的《清平乐》里面就有“红雁在云鱼在水”这样一句。如果学生熟悉古诗词当中“鸿雁”指代着书信传递，那么这一句学生们就容易理解了。
3、课外知识延伸，帮助学生积累文学知识
熟悉文学史的人可能就不难理解，每一个时期的文学创作都有着那一个时期的时代特征，无论是在表情达意，还是在文章的风格上都呈现出一些相同的地方。像如唐末五代的词，就有花间词派，他们的创作风格都是清绮艳丽的，但是每个人又有他独特的特色。像如温庭筠、韦庄、李后主，他们都是不同的创作风格。
丰富的文学知识和文学常识，是高中学生在进行诗词鉴赏类题目解答时所必须具备的能力。我主要是通过了解诗人创作背景和创作意图，能够在阅读诗词文本之前对于诗词的创作规律有一个较为初步的了解和宏观的概括，这样我就能够将题目设置问题代入到诗词文本阅读，对于后期解答的准确率有很大帮助。基于这一能力要求，学生在学习时应当全面细致地了解相关的诗词文化常识和诗人在进行诗词创作时的大致思路和基本特点。
在这里举例来说，《菩萨蛮·小山重叠金明灭》是温庭筠的作品。学生在学习这个作品的时候，不妨和其他花间词派创作者的作品对比起来学习。温庭筠写景是写客观的事物，对这个事物进行描摹；而韦庄就不一样，韦庄是写一个意境。
结束语
总而言之，古典诗词的学习和鉴赏还是有一定难度的。对于高中生而言，应该从基础做起，先从“语用”教学入手，然后一步步升华，注重学生的人文精神培养，以及情感教育的渗入。教材的利用上也应该做到灵活运用，注重知识之间的联系，使得知识框架化、系统化，帮助学生更好地提升古典诗词的鉴赏水平。
参考文献：
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