摘要：近年来，小学语文教学中口语交际能力培养明显不足，不仅影响学生学习，更对其成长产生不利影响。新课改实施之后不仅加强对小学口语教学，更提高对小学生交际能力培养，希望能帮助小学生学会倾听与表达，提高沟通能力。本文基于此，通过探索小学生口语交际能力培养的策略，希望能为小学语文教育提供助力。
关键词：小学语文教学；口语交际能力；培养
引言：加强小学生口语交际能力培养不仅能提高学生的交际能力，培养其综合素养，更能为学生日后发展奠定良好基础。教师在教学过程中要将其贯穿教学始终，通过优化配置教学资源、日常训练等策略和手段，帮助小学生掌握口语交际技巧，提高对语文学习精髓的掌握，与他人建立良好人际关系，提高小学生的语文素养和综合素质。
一、创设情境积累语言，促进小学生口语交际能力培养
将生活情境与语文口语交际教学结合，不仅能突破当前教学限制，更能取得更好的成绩，帮助小学生加强实践联系，提高其主动参与性，积累语言素材，丰富个人知识，从而达到身临其境锻炼口语的效果。比如在为学生上《我说你做》这节口语交际课时，教师可以以讲台桌子为教具，临时充当卖货平台，然后摆放上一些物品，让其中一位同学来充当售货员，另一位同学来充当收银员。找三位同学来充当消费者。扮演售货员的同学要向扮演消费者的同学销售自己的产品，比如牛奶，售货员可以说：我们超市今天的牛奶打折，买一箱送一箱。扮演顾客的同学应答：多少钱一箱牛奶啊？什么口味的？保质期是多久呢？或者是说：我不想买牛奶，我想买面包。最后消费者到收银台去付款，收银员同学问道：一共是80元，请问是支付宝、微信还是现金支付？三位消费者同学就分别用支付宝、微信、现金的方式进行结算。
一组完成之后，再请下一组来进行，内容可以适当变化，直到全部都体验完为止。这样将口语交际教学应用到生活中，既能起到知识指导，提高其口语表达和思维能力，还能帮助学生掌握生活技能，一举两得。
二、通过赏识教育打牢学生基础，提高学生的口语交际能力培养
基础训练是口语交际教学中必不可少的环节，教师必须要结合学生实际，通过分层教学的方式保证所有学生都掌握技巧和方法。同时，通过赏识教育法来提高学生的自信心，使其敢说、想说、愿说，为口语交际教学创造良好氛围。
比如在教授《看图讲故事》时，教师先用多媒体播放几张漫画图片，然后给小学生留出几分钟思考时间，之后提问：通过漫画大家都能看到什么呢？教师可以让学生自己思考，也可以让学生分组讨论，然后找同学起来回答。
针对班级后进生，教师要积极鼓励其起来回答问题，即使回答不到位，也不要以讽刺或漠视的语言去评价，更不要用敷衍的态度来展现教学，这样都会对对方造成不利影响。在鼓励对方勇敢回答之后，既要对其回答的答案做一个客观评价，也要给予鼓励性的话语，使其具有再接再厉的勇气。比如“你今天真勇敢”“你今天说得非常流利，相信你下次能说的更好”“你说对了大部分，你真棒，相信下次你能说对全部”等，这样靠赏识教育来挖掘学生优点，提高其自我认知和鼓励意识，继而增加对学生的鼓励力量，使其慢慢敢于发言，愿意交流，从而提高口语交际能力。
三、重视课本阅读分组合作学习，提升小学生口语交际能力培养
相对于课外读物，小学生对课本的熟识度更高，也更容易成为鼓励其口语交际培养的载体。在讲课过程中，教师可以利用课文中的一些段落或故事来提高小学生口语交际和沟通机会，让每一个小学生都有机会参与其中，提升自己。另外，教师通过角色扮演的方式以分组合作学习的模式来吸引学生注意力，降低理解难度，提高学生感知，增加其参与情感体验。
比如在学习《讲历史故事》这节口语交际课之时，教师可以提前给大家做一个准备，像《纪昌学射》《扁鹊治病》，学生如果没有准备不同的历史故事，可以复述这两个故事。另外，教师还可以列出几个：孟母三迁、孔融让梨、三顾茅庐等，简单的历史故事既能吸引学生注意，还能增加学生学习乐趣。另外，在这些故事讲解过程中，教师还可以让学生分组合作的方式扮演其中的角色，通过自制道具分角色扮演等方式，讲故事的生动性展现出来，并加深对故事对口语交际的理解。教师可以让其他同学以投票的方式选出表现最好的小组，并予以奖励。这样的教学方式不仅体现了以人为本的教学理念，同时也提高学生主体价值，为学生创造更为轻松、活跃的课堂交流氛围，让越来越多的学生敢于说，愿意说，自然就能提高口语表达能力。
结束语：
作为高效教学学习手段，口语交际教学不仅能培养小学生的口语交际能力，同时还能帮助学生改善性格，促进其朝向健康、积极、乐观的方向发展。教师作为引导者不仅要以课堂知识为基础，更要通过互联网等渠道拓展教材，优化教学资源，培养学生综合能力，使其日后学习成长拥有更好的基础条件。
参考文献：
[1]王兰英.小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].课程教育研究,2020(10):54.
[2]张克利.谈小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].学周刊,2019(23):27.