摘要：阅读教学的最终目标是培养学生的独立阅读能力，使学生能够“自能读书”，但是欲要培养学生的独立阅读能力，就必须在阅读教学活动中让学生积极主动地熟悉文本、深入文本。那么如何在有限的课堂教学时间内，进行切实有效而又灵活多变的阅读教学呢？这是一个操作性很强的问题。笔者在实际的阅读教学中摸索总结了以下几点做法，仅供参考。
关键词：小学语文；阅读教学；主导方案
一、范读，激发兴趣，唤醒共鸣
诚然，在阅读教学中教师要主抓学生的自读，但是并不能把范读给落下，若是教师在教学过程中融合适当的范读的确能起到引领的作用。范读，在某些时候甚至还可以代替精讲解疑，因为学生在学习语言的过程中伴随着语感的培养，有些词句往往只能意会不能言传，所以在语感的培养过程中，反复的导读示范是必不可少的，这样可以使学生获得美的熏陶和体验，并能有所感悟。教师在教学过程中可以把范读放在阅读教学伊始，这样的话能起到引领作用;同样可以放在结尾，这样就能使学生的自读与其行成比较。范读的形式有很多，可全篇范读亦可片段范读;可穿插其他内容，亦可提问读、引读。灵活运用，不拘一格。
二、轻读，了解内容，整体感知
小学语文教学的重要任务之一就是培养学生形象思维能力，对此，可让学生尽可能多的感知、想象画面。我们手中的教材就是很好的工具，因为它们大都有着生动可感的画面，是作者精心编织而成的。引导学生使用已有的语感能力轻声吟读，不断使文字信息转变为为视觉形象信息，课文内容就会更具有动态感、形象感，学生就会对文章产生更为真切而实质的感受。例如在《自然之道》一文的学习过程中，如果引导学生反复自由轻读课文，学生就能准确地把握文章的整体内容，清晰地了解故事的起因、经过和结果，真正懂得遵循自然规律的重要性。他们的头脑中也会对幼龟遇险、极力补救等内容产生一幅幅清晰可视的动感画面，极有“身临其境”之感。
三、默读，思考质疑，培养能力
默读是读的一种方式，是语文教学中训练阅读能力的重要方法。如笔者教《顶碗少年》一文时，我让学生分组学习，分别以朗读与默读的形式进行阅读与思考，并提出问题。出乎预料，在一段时间之后，默读组的同学提出了诸如“作者从哪几个方面写出了这是一场惊心动魄的表演？”“为什么我常常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的演出？”等深刻的问题。而朗读组的学生尽管读得书声琅琅，但只能提出字词等无关紧要的问题，缺乏深度。由此可见，默读能使学生自己进行静心的思考和潜在的心灵体验，从而培养他们的分析、概括等思维能力。所以说默读是一种最基本、最有效的阅读方式。
四、朗读，深化理解，注重领悟
朗读是低年级阅读教学的基础，是理解课文的重要手段之一。它有助于发展智力，熏陶思想，传递情感，可以说朗读是完成小学阅读教学一个非常重要的环节。它使大脑不仅接受文字的视觉信息，而且同时接受文字的听觉信息，在视觉信息和听觉信息的同步刺激下，大脑把它接收到的文字信息转化为思想内容，再把思想内容转化为情感体验，从而产生身临其境之感。所以若想提升学生的语言感悟能力，朗读感情色彩浓厚的文章或精美的片段是必不可少的。如学习《再见了，亲人》一文，通过有感情朗读课文，深入理解课文内容后，学生就很容易被文章中所展现的这种亲人间依依惜别的深情所感染，情不自禁将自己带入作者的情境中去。如同自己处于作者的视角，站在西去的列车上，如同亲眼看到了大娘在硝烟中的身影、小金花坚强勇敢的眼神以及拄着双拐的大嫂与自己挥泪告别，目送着列车的远去。有了这种感情上的共鸣，孩子们就会感触万千，读完一遍还想再读一遍，伴随着一遍遍的朗读，他们的情感体验就愈加到位，对课文的理解就愈加深刻。
五、齐读，活跃气氛，增强气势
对于小学生而言，他们的注意力持续集中的时间并不长久，所以在恰当的时间安排学生齐读可以很好地集中他们的注意力，进而提高课堂效率。齐读作为朗读的一种形式，也是培养全体学生语感的重要途径。在好词好句好段上引领齐读，重在强化训练，感受文章语言表达的妙处。不仅如此，如果遇到语言气势宏伟，情感表达强烈的课文，就更能发挥齐读的长处。如在《难忘的一课》的教学中，文章多次出现“我是中国人，我爱中国！”这句话。教师可以在分析讲述这句话的时候指导学生反复齐读，学生们气势恢宏的读书声能将作者以及学生自身强烈的爱国之情、作为中国人的无比自豪感抒发得淋漓尽致，学生也自然而然地受到爱国主义思想的感染与熏陶。
六、角色朗读，进入语言情境
有不少课文里面塑造了较多的人物角色，且有很多是以人物的对话形式展开。到了文章的阅读教学后期，学生对文章内容理解比较深入，对角色心理把控较为细腻时，不妨采用分角色朗读。分角色朗读也可以与表演结合起来，这样做更能激发大家的朗读兴趣。静止不动的文字摇身一变成为了舞台上活灵活现的肢体语言与声音形象，“观众”也能根据不同角色的动作、语言、神态深入到人物内心的情感世界里。台上的学生也能沉浸在活生生的情境中，语言表达能力和领悟能力也能随之提高。如《半截蜡烛》一文里面，如果以角色朗读的方法将课本中众多人物给予定位，就能让人物关系比较轻松地再现出来，学生更能走近文本，体会人物的心理情境与情感状态，而且更容易深入其中。
实践证明，在小学语文阅读教学中，如能教给学生更多的读书方法，并且提高他们的独立自主的阅读能力，进而激发学生的读书兴趣，变“要我读”为“我要读”，长此以往，“自能读书”便不再是一句空话了。