摘要：，是使学生主动学习的重要途径，提升学习能力的好方法。在初中语文学习过程中充分发挥主观能动性，不仅是语文更是以后学习的重要能力。语文特殊的学习特点，提供学生自主合作的学习方式，为以后更多学科学习奠定基础。
关键字：自主合作 创新方法 学生学习
引言：进入中学不久的学生来讲，传统教学方式根深蒂固，则更需要教师带领把自主学习方式融入课堂之中。对于自主合作学习方式，教师不能只停留在对教学方式的效仿或者运用上，而是要把握这种教学方式的实质，真正做到融会贯通。目前，新式教育背景下，语文学习目标发生了改变，各地各校根据新的语文教学目标积极改进教学方法，自主合作学习成为符合当前要求的模式。根据现阶段对自主合作学习方式的研究,在教学实践中还存在一些问题,本文将针对自主合作学习方式存在的问题,结合现阶段初中生语文教学目标,对初中语文教学中自主合作学习方式提出改进策略,以提升初中语文教学效果。
一、实现自主学习合作的意义
新课程改革和教学实践的大背景下，要求学生自主学习能力提升，所以自主学习合作方式应运而生，改变传统的填鸭式教学，发挥主观能动性，让学生自我发现探索。学生应该在学习中懂得学习语文知识是为了适应自身成长和社会发展的需要,主动完成学习任务,将灌输知识的过程变为享受知识的过程。教学实践是根据教学目标进行调整的,传统的教学方式很难达到现阶段教学目标对初中语文教学的要求,自主合作学习方式加强学生能动意识，提升学习效率，扩展视野打开学习思路。
二、实现初中语文教学自主合作学习的方法
（一）改变学习策略
在教学环节的全过程中都需要展现自主合作学习方式的思维。首先,加强学生的课前自主预习能力。课前预习对学生课堂上接受新知识有密切关系。语文学科存在一定的特殊性，学生对语文知识的掌握和理解存在个体差异，因此预习效果也不相同。比如，有些学生喜欢通读文章，加深对文本的感受；有些学生喜欢研究文章的背景资料等，每种方式都应该给予肯定，鼓励学生回答和发表自己的观点。对于学生的讨论过程，教师可以给予框架，引导学生思考，也可参与讨论。最后，课后任务安排是对课堂知识的巩固和延续，使学生温故知新。在课后任务布置上脱离传统,减少机械化任务，布置学生参与度高的课后作业。例如，杨绛先生《老王》课文的学习。利用图书馆网络了解信息，在课前收集查阅杨绛的有关资料，了解杨绛先生的生平，学习课文时有更多的情感体验。讲读课文过程中，深度解析，学生多表达自己的认识，深刻了解老王这一人物形象的塑造。
课堂还不应该就此结束，学生要扩大知识储备，进一步查找有关书籍和资料，了解文化大革命历史情形，阅读其他杨绛先生作品，激发学生求知欲望。
（二）引导学生合作学习
合作学习是需要语文知识活学活用，实现学生之间的互动，从而巩固语文知识。它要求学生以小组为单位，各自分工完成相应部分，独立学习课文的能力。小组意见发表后，教师还可以安排小组间的意见交流。教师根据各组讨论过程和结果进行引导补充，进一步明确教学目标。除此之外，加强教师的合作沟通，通过集体预课、听课等，相互借鉴教学经验，共同解决遇到的问题，形成一定的教学模式。首先，要制定科学合理的教学目标：教师在进行阅读教学时，应该先对阅读材料进行熟读、深读，布置学生现阶段可行的目标任务。除此之外，可以制定学习阅读计划，并将计划细分每日完成量，月计划，年目标。阅读材料串联起来，形成一个完整的阅读教学目标体系，提升阅读能力水平，养成阅读习惯。比如，在对柳宗元的《小石潭记》进行教学之前，教师可以首先向学生讲授关于柳宗元的生平事迹，并且介绍其写《小石潭记》的时候所面临的处境，这样就能够让学生了解这篇课文的背景，从而更好地理解文章的主旨。与此同时，教师要与课文内容相结合，让学生学习和了解《永州八记》中的其他代表性作品,让学生重点阅读这一部分的内容,这样学生在学习《永州八记》的时候就可以进行对比性的阅读。通过这种方式能够有效提升学生活学活用的能力,消除了之前学习什么课文就讲解什么课文,丝毫不提其他相关内容的弊端,在反复研究课文作者的相关事迹以及写作心态的同时,能够使学生更好地理解文章的主旨和内涵,并且在心目中树立起一个鲜明立体的作者形象。其次,要重视课外延伸:初中阶段的语文教学除了要让学生掌握书中的知识，还要重视课外延伸,让学生尽可能多地了解和学习课文之外的内容。比如学习陶渊明，初中有很多关于他的课文，可以统一学习陶渊明人生经历，为什么表达此种情感都和他的经历有关。教师可以向学生介绍关于“桃花源”的象征意义,以及“桃花源”在后世文人心中的特殊意义,同时还可以搜集其他与"桃花源"相关的诗词歌赋,选择其中一些具有代表性意义的篇章让学生学习甚至背诵。通过这种方式不仅能够让学生对课文内容产生更多的了解,而且还实现了对课本内容的拓展和延伸，了解中华文化博大精深。
结语：总而言之，自主合作学习方式的深入推展需要更多学生与教师的共同努力。自主学习是将课堂还给学生，学习应以学生为主体，不能过分依赖教师，教师应作为引导者，使学生自主学习语文，提高效果。学生在课前课后投入更多精力，使预习复习成为常态。教师学生共同探索新型教学模式，提高教学质量，学生学习的能力。
参考文献:
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