摘要：随着社会的发展和进步，我国的教学理念和方式也在发生变化。原本的小学语文阅读学习注重学生对问题的解答。在教学中，学生存在对阅读理解不深入和认识不全面的现象，学习方法也只是局限在解题方面。这也是由于教师的阅读教学方法存在问题所致。在新的历史时期，阅读教学在语文当中显得尤为重要。本文就小学六年级语文阅读教学中存在的问题进行探讨，旨在提出相关的建议。
关键词：小学六年级；语文阅读教学；问题探讨
小学六年级是语文学习的重要阶段，这个时期学生需要为步入高中阶段打下坚实的基础。六年级语文的阅读学习可以说是对小学阶段学习的总结，也是为将来的初中阅读学习做铺垫。小学升入初中会经历人生的一次大考，阅读作为小学语文测试当中的得分大项，需要学生和教师认真对待。为了提高学生的综合能力，需要教师认真看待并分析阅读教学中存在的问题，通过教学反思和改良来提高六年级学生的阅读能力。
一、小学六年级语文阅读教学中存在的问题
（一）阅读教学缺乏联系性
在小学六年级的阅读教学当中，一些教师为了帮助学生顺利度过考试，在讲解阅读文章时，往往都会把教学思想和方法局限在这篇文章当中，在教师教学思路的影响下，学生也不懂得变通，只能按照教师的思路学习阅读的方法，从而局限在一篇文章中，缺乏与生活的联系，这就造成了学生的综合能力变得不协调。还有语文学科本身与其它学科之间的联系性很强，如果孤立了阅读学习，学生的写作能力也很难提升。通常情况下，学生经过大量的阅读，积累了能够丰富自身在写作实践中的语言表达，另一方面只局限于书本语篇的学习环境，会使学生感到压抑，达不到良好的教学效果，学生长期处在这种教学模式下，很容易失去对阅读学习的兴趣。最后，教师训练学生阅读的方式是通过大量的习题让学生找到当中的解题套路和规律，这种取巧式和偏离正规阅读教学式的方法不仅不能增强学生的阅读能力，反而只会增强学生的排斥阅读的心理。
（二）阅读教学缺乏创新性
传统的阅读教学方法有着一定的技巧和套路，像是阅读学习中的中心思想往往是第一段的总结，还有每段的主要内容也会在第一句当中得到体现，教师们往往会向学生们灌输这样类似的学习方法，学生对于阅读学习也是听之任之，有时为了提高学生的解题能力，教师会选择以量来堆砌出学生的阅读能力。
平时的阅读课教学，教师依然会采用传统模式：老师讲、学生听，满堂灌、填鸭式等教学方法，在阅读教学上没有任何创新性的策略，缺乏对学生教育主体地位的重视，总是过多强调学生的解题能力，缺少让阅读与生活联系的引导，从而导致学生不会灵活运用学过的知识。同时，单一的阅读课堂教学模式，不仅单调乏味，而且没有任何效率。
（三）阅读教学缺乏科学性
阅读教学的精髓在于学生对文章的理解，在现实的课堂教学当中，教师往往要在有限的课堂时间内，讲解完大篇幅的文章，这对于教师来讲是个不小的挑战，由于时间的限制，教师往往会忽略一些细节的讲解，这种教学方法反而不利于学生对语篇的整体理解，在讲解方面，教师一是没有突出重点内容，二是阅读教学没有层次性，为了缩短教学时长，往往牺牲了阅读当中的重要部分。
二、促进小学六年级语文阅读教学的策略
（一）培养学生的综合能力
语文学科知识之间具有很强的联系性，教师往往会在教学当中忽视知识之间存在的联系性，以阅读教学为例，阅读教学和写作教学有很大的联系，学生往往能经过前期阅读积累当中的好词好句应用到后期的写作实践当中去，兼顾阅读和写作的联系性是教师的责任，通过阅读促进自身的写作能力，同时，在写作中运用到平时的阅读积累，能够真实的反馈出这些词语的情感表达。在这种教学理念下，学生就能呈现形成以读促写，以写促读的能力，也是学生内在综合能力的体现。
（二）丰富课堂教学的形式
随着现代人们思想观念的改变，教育理念也随之改变。现代教育重视以人为本，尊重学生在教育中的主体地位，一切从学生的角度出发，通常运用现代科技教学手段：如多媒体教学；渗透德育教学：如重视学生的德智体美全面发展；创设情境教学：如采用情境教学方法提高学生对知识的理解。从这些方面来丰富课堂阅读的教学形式，通过激发学生的学习兴趣，引导学生形成正确的人生观念，以此来培养学生语文综合能力的提升。
（三）提高课堂教学的科学性
任何学科的教学都要讲究方法的科学性和可行性，小学六年级的语文阅读教学也不例外，阅读教学往往有一定的逻辑性，通常的教学方法要按照提出问题、阅读文章、思考问题以及总结分析的顺序进行教学，这类教学方法有明确的教学目的，有助于学生对阅读知识的领会和吸收。
结语：总的来说，语文学科与其它学科知识之间有很强的联系性，为了提高学生的综合能力，不能孤立任何学科知识的学习，要将知识点的联系体现在教学方法上，利用现代科技等方法丰富教学形式，以此来改善小学语文阅读的教学现状。
参考文献：
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