郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知’，这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”吕淑湘先生认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”朱作仁教授说：“敏锐的语感既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。”可见，语感能力的培养在整个语文教学中的地位是何等的重要。小学生的语感能力正处在初步形成的阶段，因此培养小学生的语感，就成了当前语文教学的一项重要的任务。
一、比较咀嚼 淬练语感
词语和句子是组成语言大厦的基础材料,作者的思想感情是通过关键词句表达出来的。课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会得到升华。如：《爬天都峰》一文中，“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”一句，为了让学生体会“挂”字的妙处，可要求学生用“拉”或“垂”等字换“挂”，进行比较，为了激发学生主体参与的积极性，可把学生分成正反两方，以合作学习的方式研究、讨论。学生体会到作者用词的精当之处：一个“挂”字把天都峰陡得似直上直下的特点极其准确、形象、巧妙地描写出来，与文后面的“攀”相映成趣，产生了一种朦胧的美。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词的独具匠心，提高学生对语言的敏感。
二．运用想象 领悟语感
高超的言语总是言有尽而意无穷，所谓“言外之意”、“弦外之音”，这就为读者留下了再创造、再想象的余地，通过引导学生想象，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，获得丰富的语感。《我爱故乡的杨梅》一文，其中有这样一段话：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”读这段文字，可让学生从“贪婪地吮吸”联想到嗷嗷待哺的婴儿；由“伸展”联想到摆脱束缚后的轻松和舒畅。整个段落使人将春雨中的杨梅树想象成一个饥渴的婴儿，在母亲轻柔的抚摸和温暖的怀抱里，饱吸甘甜的乳汁。
正是通过想象和联想在语感中起到的推波助澜的作用，使学生对“贪婪地吮吸”、?“欢笑”理解得更深，产生丰富多彩的感受，体会到作者的感情，使学生对言语的感受进入一个全新的境界，学生也在想象中培养语感。
三．联系生活 深化语感
叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚多了，了解越见深切。可见，生活体验是语感生成不可或缺的基础。只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地的体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，拥有的感受才是真实的。如《爬天都峰》一文中“爬呀爬，我和老爷爷终于都爬上了天都峰顶”。这别有韵味的一个“终于”，把他们努力后的成功与满足生动地表现出来。但如果学生不能联系生活去品味，恐怕很难体会到这“终于”一词的韵味。
四、朗读成诵 强化语感
教学一些感情浓郁的文章时，在学生理解的基础上，让学生“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉外还他个委婉……”读出音韵，读出意境，读出情味，直到背诵。引导学生通过多种形式的朗读，充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，进而对文章的内容产生真切敏锐的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。《桂林山水》这篇文章，语言优美，表达上很有特点，结构严谨，教学时，引导学生通过多种形式的朗读，有接力读，个别读，赛读等，使学生从中感受到美的语言、美的表达，美的意境，学生的语感在朗读得到培养。
四、迁移表达 广化语感
在培养语感的过程中，我们不能仅仅停留在对文中词语、句子等的品味与琢磨上，还应该进行迁移表达的训练，作为语感广化、深化的杠杆。迁移表达就是让学生运用在课文中感悟到的表达方法、写作方法进行一些口语和书面写作方面的训练，使学生的语言感知力在实践中不断提高。教师可以有重点、有计划地设计一些新颖、灵活又扎实的延伸训练，把理解、积累、运用有机的结合起来。教《桂林山水》后，老师抓住这篇文章的表达特色，让学生仿写训练。学生在仿写的训练中，运用在阅读活动中获得课文的知识与情感，融入个人的创新思维，促成迁移，从而使学生的语感得到深化、广化、美化、敏化。
总之，小学生语感的培养是一个多侧面的系统工程，还需要我们广大的语文老师在教学实践中长期努力探索，积极培养学生的语感，提高学生的语文能力。