摘要：文章基于独立学院大学语文的教学现状，通过对当前独立学院大学语文教学中存在的教学方法、考核方式及学生主观认识等方面问题及根源的探究，提出立体化教学的应对策略。
关键词：大学语文；独立学院；立体化教学；
大学语文是高校一门重要的公共基础课。近年来，独立学院以培养应用型人才为教育目的为社会输送了很多复合型人才。随着互联网技术的飞速发展和普及，带来了信息的社会化和全球化。在这样的环境下，独立学院大学语文传统的教学模式难以适应新时期的发展和复合型人才需要，学生也不再满足于旧有的学习方式来进行大学语文的课程学习。因此，如何在独立学院进行大学语文教学模式上的变革与创新，就显得十分重要与迫切。
一、独立学院大学语文教学现状分析
1、教学方法的单一化
实践证明，兴趣是学生学习最大的动力。授课过程中，教师如能采用灵活多样的教学方法，是能够有效地激发学生的学习兴趣的。但由于独立学院培养目标是应用型人才，导致独立学院的大学语文教师的师资边缘化，多数教师不愿把大量精力投入到大学语文的教学中去。这种“应付式”的心态使得教师的教学方法陈旧，往往只是单一的“授之以鱼”，而不是“授之以渔”，形成典型的以教师为中心的“满堂灌”的授课方式。课堂沉闷，学生被动，从而使教学效果不甚理想。
2、考核模式的随意化
我们通过调研发现，尽管大学语文是独立学院设定的公共必修课，但因为大学语文既缺乏思想政治课的权威性，也没有像大学英语四、六级那样的强势性，因此多数独立学院大学语文课程总体上处于边缘化的状态。基于此，部分独立学院大学语文的考核方式便也不可避免地存在“简易化”现象：如有的考试题目完全是教科书上的原题目或教师的讲义，没有延伸，没有变换任何形式和角度；有的更简单，只要求做一篇与大学语文有关的论文即可；还有的在考前给学生划窄得不能再窄的考试范围。于是，很多学生平时意化考试模式的后果直接导致了学生对大学语文学习的漠视。
3、学生主体的淡漠化
由于独立学院的定位是培养应用型人才，所以学生更注重专业而淡化大学语文的学习；其次，大学语文是基础性课程，加上绝大多数用人单位对毕业生的人文素养直接关注的较少，所以学生普遍对大学语文的重视程度不够；第三，不少大学生认为大学语文只是“高四语文”，可学可不学……这些因素都使得独立学院学生对大学语文的学习缺乏热情。
二、构建立体化的教学模式--独立学院大学语文教学的应对策略
（一）教学手段立体化，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。传统的教学方法与手段，已很难引起学生的好奇心。所以，应根据实际情况进行改革，从而改善教学方法单一、教学过程缺乏互动性、教学效果不佳的状态。
（1）课堂多媒体融合式教学
日新月异的现代信息技术的发展，为大学语文的教学带来了改革和创新的机遇。多媒体技术与学科教学的优化整合产生了最佳的教学效果。与传统教学相比，多媒体教学有着无法比拟的优势，它可以将文、图、声、像组合在一起，调动学生的视觉、听觉等感觉器官，引发想象和联想，为我们营造了一个立体化的教学环境。这种立体化的教学环境，能产生较强的艺术感染力，突破教学的时空限制，使学生置身于情景交融的课堂氛围中，有助于激发学生学习的积极性、主动性，提高学生的想象力和创造力，进而加深学生对作品的理解。
（2）重视设疑提问，唤起积极思维，培养创新精神
学习兴趣常常是在对疑惑的探索和彻悟带来的快感中培养起来的。有了疑问就有了求知的兴趣。在教学过程中，教师要充分运用师生互动式教学，让学生主动参与到问题的讨论中，在互动中积极思考，提高表达能力、分析问题和归纳问题的能力。同时教师要把握好每个章节的重点、难点和关键所在，精心设计一些有一定思维价值的问题，向学生进行提问。在整个教学过程中，教师的任务主要是提出问题、组织教学，分析问题、归纳总结的任务都由学生来完成，学生通过自己的分析最终寻求到解决问题的方法。这样的设疑提问很容易达到唤起学生积极思维、培养学生创新精神的效果。
（二）教学资源立体化，多向拓展教学时空
网络教学具有信息量大、功能性强、互动共享及有效应用等特点。在大学语文的教学中，教师除了可以借助纸质教学资源，还可以创建大学语文网络教学平台，上传电子教案、教学课件、复习资料等内容，以弥补课堂四十五分钟的不足；同时学生也可以在网络教学平台上与老师沟通，既可使学生可以获得疑问的解答，也可以让教师了解学生的当前学习状况，在网络教学活动中建立起一个有效的交流环境，从而能够有效地提高教学活动的质量。教学资源的立体化使得教学形式由“单一的课堂教学”转为“课内外的互动”，由“连续型讲授”变为“平台式交流”，形成纸质教材和网络教学资源的交互融合，既为学生提供了自主学习的资源，也为师生间的互动提供了很好的途径。而且通过“网络链接”方式沟通了校际间的同类网络平台，更便利于教师与教师、学校与学校之间的资源整合，使得教学时空得到了充分的拓展。
（三）教学环境立体化，实现课堂内、外的有机结合
教学环境的立体化是指大学语文教学的空间除了课堂教学，还要有机结合课外教学。在课外开展一些知识性兼趣味性的活动，进而激发学生的兴趣和热情。比如开展文学系列讲座、举行“大学语文征文比赛”；与校园文化月活动相结合，开展辩论赛、演讲赛、“我爱记诗词大赛”等；与学生的社团活动结合起来，开展小记者采风活动、大学生暑期实践活动等。这些都能突破课堂，构建以课堂为主，校园、社会为辅三位一体的教学环境，开辟更大的学习和体验的空间，直接或间接地进一步拓展大学语文的外延。
（四）课程考核立体化，注重评价的全面客观
在考试内容上，变知识考核为主为能力考核为主，注重过程与结果评价、理论与实践考核相结合，不仅要全面考核学生的听、说、读写等语文能力水平，还要检测其人文素质水平。在考核形式上，可以采用“综合+特长”与“课堂＋活动”的多元化的立体考核形式，积极推行学分制，认真对待学生的全面表现，如平时作业有成绩、课堂发言有记录、课外获奖有加分等，从各方面学分综合评定学生成绩，力求全面、客观。这种立体式的教学评价既能有效培育学生学习兴趣和特长，使考核方式多元化、科学化和规范化，又能进一步延伸大学语文的课堂，巩固大学语文课程的教学成果。
三、结论
本文针对现阶段独立学院大学语文教学中存在的问题，提出了相应的立体化教学模式的建构策略。如果我们很好地运行这一教学模式，就能对大学生进行有效的语文素质教育，同时更好地营造独立学院充满人文氛围的校园文化，推进素质教育的实施，为大学语文教育不断开拓新的空间，从而全面提升人才培养质量。
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