语文学科既是一门基础知识沉积的学科,也是一门培养学生情感，培养学生正确的人生观、价值观的最重要的学科。因此语文课堂不仅是知识传授的过程，还是情感传递、思维创造的过程。如何把语文课堂上得激情四射，充满活力是我们一名语文教师应该思考和具备的能力。下面笔者就如何激活语文课堂、激发学生情感谈谈自己的思考与实践。
一、激“活”课堂环境，激起学生“情”趣
心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的环境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。轻松、活跃的教学环境能够让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，淋漓尽致地发挥创造力。由此，教师要运用各种教学手段，为学生创造宽松、活跃的课堂学习环境，从而激发学生的创新意识。如何激活课堂、激发学生的情趣，教师应做到一下几点：
首先，要充分尊重学生。素质教育的本质是“自主教育”，学生主体地位的充分体现，是培养学生创新的根本。因此，教师要尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，信任和鼓励学生主动参与教学的全过程。在课堂教学中，真正把学生当做一个自主的人、一个具有独立人格的人、具有巨大潜能的人，平等对待。因此，学生们有发问的权利，有说“不”的权利，有不同于他人意见的权利，有保留不同观点的权利。经常给学生创造“钻空子”的机会，时刻鼓励学生标新立异，最大限度地给学生创造敢想、敢说、敢做的环境，让学生在课堂上放下包袱，把激情带进课堂，把活力带进课堂。
其次，教师要把热爱学生的情感带进课堂。
一堂课教师柔和的语调、期待的目光、亲切地抚摸、关注地倾听、激励的语言好似一条条情感的纽带，使师生感情更加融洽，沟通更加顺畅；教师的信任、鼓励、欣赏、赞扬，能够激发学生学习积极性并产生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“营造有利于创新教育的精神环境之关键”。
第三，巧设教学情境，激发求知欲望。
求知欲是学生进行学习活动的内驱力，也是激发学生创新的基础。因此，教师要依据教学目标的要求，利用学生的好奇心，紧密结合语文教材本身丰富的感染力，创设情境，激起学生内心强烈的兴趣和刨根问底的欲望。从而将“教”的愿望转化为“学”的动力。
二、“巧”用教学方法，“启”动思维灵感
在语文课堂教学中，根据教学情况，教师适度的引导和巧妙的点拨，既能保证语文课堂顺利的进行，又能充分调动学生思维的灵活和创新性，收到“一石激起千层浪”、“四两拨千斤”的效果。而不着痕迹地启发学生并由此展开文章的阅读活动，则更能体现学生的主体地位，最大限度地调动学生的积极性。
相机而动，巧引导。
作为语文教师，不仅要研究教育教学理论，把握学生的认知规律，合理设计发挥学生主体作用的教学环节，还要在“善导”上下功夫。
如在教学《灰雀》时，课文写到第二天列宁到公园见到了那只灰雀。至于灰雀与小男孩到底有何关联，灰雀是怎样回到林中的，是课文留下的空白，我在设计这段教学中，有意挖掘这段空白，引导学生体会小男孩的心理过程，由此引发想象：小男孩对待列宁、对待灰雀的态度及变化，放回灰雀的过程等。这样，学生根据自身的生活积累和经验，补上了这段“空白”，加深了对文章中心的理解。又如《秋天的思念》一课，我引导学生从课题入手质疑，学生根据课题找出题眼，大胆发问：“作者思念什么？为什么思念？为什么是秋天的思念?”如此一来,教学指向清晰明快。在引导过程中，我注意时间和分寸的掌握，既不喧宾夺主，又达到开拓创新的目的。
实时而为，妙点拨。经过多年的教学实践，我认为，教师的引导要注意适时和适度，而点拨则讲究巧妙性和启发性。
如《美丽的小兴安岭》一文中，学生在赏析“落叶在林中飞舞”一句时，都认为“飞舞”用得好，但好在哪里，一时说不上来。我见此情景，巧妙一点：叶子像什么飞舞？学生马上联想到：蝴蝶，落叶像蝴蝶一样在林间飞舞；有的学生补充：像黄蝴蝶，像红蝴蝶；有的学生则领悟到：啊！树叶活了！秋天的小兴安岭真美啊……又如《草地夜行》的最后一段，文字含蓄，余味无穷，是课文的重点、难点。学生提出问题：课文开头写小战士饥饿疲劳，走路只是一步一挨，后来他既没有休息，也没有吃东西，怎么会“迈开大步”向前走呢？这个疑问的产生是由于对课文的前后联系缺乏连贯的思索。我通过点拨，提醒学生注意这种联系，让他们自己找出答案。学生通过思考，疑问便迎刃而解。随后老师一语作结，使学生的认识更深一层，这样的点拨，真可谓起到“画龙点睛”的作用。
三、突出学生“主”体，鼓励学生“主”动
学生学习的主动性、积极性从哪里来？来自于教师的鼓励和信任，来自于学生强烈的求知欲望。在语文课堂教学中，学生的主体地位是学生自主探究、主动参与的动力，只有学生积极地多方面地探索问题、解决问题，学生的思维才能的激发，情感才能共鸣。
学习是一项以个体参与为主要形式的认识活动，没有学习主体的参与，教学工作很难有所成就。语文课堂要广泛采用自主、合作、探究的学习方式，因为学生的学习内容是开放的、多元的，而学生之间存在不同的个体差异，他们通过独立的学习活动，面对同样的问题会出现各种各样的思维方式，产生各种各样的结果，正如“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。采用自主、合作、探究的学习方式，就会给学生提供更多的讨论、交流机会，在互动、互助、沟通的过程中，有效地激发学生情感碰撞的火花。
教育是一把双刃剑，“可以培养创新，可以扼杀创新”，这是联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》中的精辟论述。它告诉我们必须把尊重学生、相信学生、放手学生作为教师基本素养，把时间、空间留给学生，有效引导学生实践参与。要坚决杜绝压制思想，把教师的理解强加于学生，把本来精彩纷呈的语文课堂变成说教的“教”堂。我将牢记自己肩负的责任，继续在激活课堂教学，激发学生情感，在语文课堂上学习欣赏的同时得到情感的共鸣，领悟到人生成长的真谛。在今后的教学中我将不断探索，自觉从整体的教育目标出发，审视和设计每一次课堂教学行为，真正挖掘所有学生的潜能，让所有的“金子”在语文课堂上熠熠生辉。