【摘 要】新课程理念下提出了的新的学习模式:小组合作学习,该学习模式使学生在自主兴趣活动中全面的提高自身的语文素养。这种学习方式在中职语文课堂上得到了广泛的应用,同时存在许多弊端。本文在阐述中职语文课堂上小组合作学习的意义的基础上,分析了当前中职小组合作学习中的问题,提出了有效提高语文课堂小组合作学习的方法策略。
【关键词】中职语文;小组合作学习;有效性;
《新课程标准》指出：合作学习鼓励同学们在个人学习的基础上积极参加组内探究，学会善于倾听和吸收他人的观点，学会正确合理的与小组成员沟通,并在沟通交流的过程中学会分享自己的观点。小组合作学习可以培养学生团队合作意识，对学生的学习能力的养成也起到了十分重要的作用。所以，在课程改革中，教师要让自己的教育理念及时与时代接轨，把小组合作学习模式应用到日常课堂学习中去。
一、中职语文课中小组合作学习的意义
（一）小组合作学习能激发学习积极性
小组合作学习把学习的主动权交给了学生，学生成为了课堂正真的主人。在课堂中，大家一起讨论、交流，不仅使课堂气氛得以活跃，而且能促使学生相互提醒、指点和鼓励，充分激发学生的学习热情。
（二）小组合作学习能培养集体意识
在小组合作学习的过程中，大家为了实现全体的共同学习目标，集团成员每个人应该一起努力，互相帮助，互相鼓励学习，打造团队内部统一有序的学习氛围，自然而然对这个集体就会有一种自觉地维护意识，从而演变成团队的凝聚力和每个人的团结互助精神与集体观念和意识。
（三）小组合作学习和中职语文课程改革相契合
中职语文课改倡导"以人为本"，这就要求在教学过程中，充分考虑学生的就业以及未来的职业发展。合作学习可以激发学生的自主学习能力，有利于突出学习的实用性和专业性。
二、中职语文课堂小组合作存在的问题
（一）分组不当
在日常的知识教授过程中，学生会自发根据前后桌关系组件合作小组，这种分组是合作学习中的最常见形式。这种群体活动虽然简单易行，但忽视了学生的个体差异，没有优化学生的组合。由于这样的分组具有较强的随机性，使得小组学习会因为众多随机的因素而缺乏合理科学的学习氛围。于是出现了有些小组态度消极，不愿参与合作讨论，有些小组经常只有个别人报，会最终导致活动收效甚微。
（二）教师角色定位不准,小组合作学习形式化
有些老师以为小组合作学习是就是把课堂完全还给学生，对学生是否能有效地开展小组活动缺乏足够的关注，教师成为了旁观者。一些老师对合作学习了解不足，在课堂实际教学操作过程中，存在很多误区，导致了合作学习变成了一种僵化的模式。小组合作学习，成了公开课为了展示学生主导性和参与率的一个固定环节。如果仔细看，会发现有的小组在只有一两个学生讨论，有的小组群组成员沉默，有的小组只是一味的发表意见，合作学习的效果很差。
（三）合作学习活动的设计脱离学生的实际基础
我国中职学校语文教学的对象为普通初中毕业生与普高肄业生,他们虽然具有一定的语文基础知识，但整体水平不高，甚至小部分是初中未毕业或毕业后在社会上混了几年的学生，这部分学生基础非常差，而且对文化课的学习不感兴趣。如果活动内容不合理，如果他们无法顺利完成任务，就会出现冷场、跑题、费事等现象，影响到合作学习的成效。
（四）学生缺乏必要的合作学习的方法
少数职高学生学习习惯较差，缺乏必备的学习语文的方法，不懂得怎样合作学习，这对小组合作学习的效率具有严重影响。
三、如何提高中职语文课堂小组合作有效性
（一）科学建立合作学习小组
首先，在组成合作小组之前，综合评价学生的数据收集和使用能力、语言表达能力、组织能力、阅读文章能力、总结能力和记录能力。然后依据优势互补，优劣得当的原则，把水平参差不齐的五、六名学生分到一组，由一名学生作为组长，并且尽量保持一组内的优劣势可以得到互补。
（二）充分发挥教师的主导作用
1.教师观念的转变
首先要做的就是改变教育观念，从领导到推动者，从管理者到组织者，从教师到参与者，从管理者到指导者。
既然是小组合作学习，教师理所当然也应该参与其中，老师也要和学生一起去背诵、阅读，与学生进行课堂讨论。老师的参与，势必会激发学生参与的热情，而老师对于课文的理解与感悟更能使得学生体验到语文学习的趣味。例如在上《项链》一课时，笔者发现很多学生在小组合作中对《项链》的续写十分积极主动，于是，便参与到续写的讨论之中,引导学生充分地发挥想象力,在笔者的鼓励和引导之下，故事得到了延续,创造出了一个一个的新奇迹。
2.教师及时、有效的指导
在协助学生学习期间，经常会发生突发问题，作为教师必须参与到现场讨论中，以便在出现状况时可以及时知道。在小组活动顺利进行的情况下，教师可以将其作为模板进行表扬；如果该小组完成任务情况良好，就可以派遣小组中的优秀组员帮助其他小组完成规定任务；当某一小组在讨论时，嬉笑打闹或者讨论直接偏离了主题，教师必须及时发现并且制止，为对其提出批评命其改正,使得小组讨论可以顺利进行。
合作学习的目的是提高学生的兴趣和参与度。因此，当学习结束后，教师应积极地评价学生的活动。一方面，可以对学生进行集体评估，这样有助于提高班上所有学生的平均发展水平。
另一方面，还应仔细观察合作活动的过程，表扬一些表现好的学生，并鼓励其他人向他们学习，引导学生尝试通过动脑筋来解决自己的问题。与此同时，我们还可以让这些受到赞扬的学生向其他学生分享他们的经验，并讨论今天的合作学习所带来的收获。在表扬过程中，教师应顾及到所有学生的情绪，在每项活动结束时，表扬的人应该有所不同，尽可能在几个星期内将班级内的所有学生，都能够表扬一遍，提高学生的兴趣度。
（三）精心设计合作学习内容
1.精选教学内容，开展小组合作学习
老师应该在小组合作学习任务分配之前去分析和研究哪些教学内容适合小组合作模式。因为一些课文内容相对比较简单，学生自学就绰绰有余。教学内容可分为作者作品、文章语境、重点句、修辞手法、思想内容、描写手法等多方面，然后把适合小组讨论解决的问题分包给各组，各自调动自己的能力去解决教师的问题。比如在《荷塘月色》这篇文章的学习中，可以把内容拆分为不同的模块，交予不同小组分别讨论。在学习《我的母亲》这篇文章时，因为文章内容年代比较久远，离学生的现实生活比较遥远，就没有必要全文分组讨论学习，可以选取几个有代表性的段落供学生合作学习。只有精选教学内容，小组合作学习才有可能达到最好的效果。
2.通过兴趣引导学生开展自主学习
学生开展自主学习，必须以兴趣为引导。通过老师对学习内容精心的选择和设计，要保证分配给各小组的学习任务是适合小组去集体探索的。在讨论设计的过程中，教师应该充分的考虑到学习内容是否适合小组成员之间的合作。另外，注意难易度的合理控制，选择正确的提问角度。学习任务的设计除了从知识难度的层面去考虑，还应该充分考虑涉及的讨论话题和相关实验,并且可以专门培养设计一些培养学生良好合作、提高团队意识及沟通能力的话题。
（四）指导学生掌握小组合作学习的方法
1.培养学生在小组讨论时的良好习惯
学生独立思考能力的培养是中职教学中十分重要的方面，避免个别学生在小组讨论的过程中失去自己的思考，最终一无所获。教师应该指导学生如何去倾听他人的意见，进而有效的合作。老师让学生养成积极发言于参加探讨的习惯，通过各种手段刺激学生对于小组学习的热情。
2.教给学生讨论的方法
首先，针对小组的讨论内容、小组组内的学习目标、教学过程中的重点难点以及实际讨论中出现的疑难问题，教师应该明确的给予学生有效的指导。为学生明确的指出讨论问题的核心所在，不断的进行引导，直到学生理解老师所提出的方法为止。在此过程中,使得学生在讨论过程中逐渐养成敢说、会说、有创意的说的习惯。
（五）全面评价小组合作学习成效
小组综合评价是检验小组合作学习成效的重要方式，评价的全面性是保证评价真实的重要依据。老师应该对小组合作学习的成果以及过程进行客观中肯的评价，这有利于学习成员今后更好的开展合作讨论。在课堂里，老师的总体评价、学生各自的自我评价、各个小组之间的互相评价，能各自反馈出教学中出现的问题。实践证明，只有把多种评价方式结合起来，进行综合评价，才可以真实反映小组合作学习的情况，最终提高小组合作学习的效率。
1.把握好评价的内容
评价内容主要集中在学生是否努力学习，是否有解决问题的方案，是否最终解决问题的等方面。其中，是否努力学习主要评价成员在小组合作学习过程中，是否愿意表达自己的情感，是否充分表达自己的思想感情，是否耐心听取别人的经验以及任务，是否可以保质保量完成学习任务；解决问题的方案只要指学生个人对于方案整体的贡献程度以及方案完成度；是否最终解决问题主要评价合作小组最终合作学习的成效。
评价应该从以下几个方面进行：其一，小组成员之间的关系：小组组员间的关系是否融洽，组内成员是否愿意分享自己的观点以及及时的帮助其他组员，是否愿意和组员合作完成任务。其次是对组内学习交流情况的评价，具体表现在组员间沟通交流的频率，以及互相的评价等。第三，学习动机：学习更多来自于内在的动机，是否认为学习快乐，以及通过学习是否拥有成就感。第四，学习投入：是否在学习过程中有强烈的表达欲望，是否愿意认真听别人的解释，是否可以坚持完成老师分配的任务。第五，个人贡献是否足够突出，讨论出结果是否正确。
2.把握好评价方式和方法
合作学习的绩效评价必须注意个体与全面的结合。集体成效不等同于个人水平，必须分别进行审查和奖励，合作团队的所有成员都可以享受这一荣誉。此外，教师应该在公平和效率兼顾的原则下,做到具体操作的灵活性，激发学生自主学习的热情。
小结：就中职语文教学来说，提升小组合作学习的能力任重而道远，在具体教育中，合作学习的主要形式是小组活动和个人活动。由于大多数学生属于独生子女相对缺少良好的沟通能力，设置相对宽松的学习氛围和丰富多样的学习形式，可以有效地提高学习的组间沟通能力，促进学生的全面发展的同时让学生在合作学习中感受到同伴之间的交流方式和学习乐趣。
在教育的过程中，由于大部分学生没有养成良好的学习习惯，很多学生虽然对新事物有强烈的好奇心，但不能长时间专注于某一件事情。因此，在新课程改革下，小组合作教学已成为教学过程中不可或缺的一部分。合作学习模式是学生独立学习的重要形式，其目的是根据学生自身的发展需求，设置相关主题的学习内容，对学生进行教育指导。这就要求教育者从学生的角度出发，为学生创造一个多维的教育环境。在实施特定的小组学习时，可以使用集体活动和个人互动来组织学生自主选择和彼此交流。从而培养学生的合作交流能力，探索发现能力和交流能力。
此外，只有语文教师注重理念，在实践教育中不断优化合作团队，用心提高教学课程本身含金量，对于学生学习习惯的养成给予必要且适当的指引，优化学生的学习方法，从多方面、多维度评定学生团队的学习成果,，使得学生可以在正确的方法论指引线开展合作学习提高学生的综合素质能力。
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