摘要：随着“核心素养”一词的提出，思维能力培养逐渐成为语文科学教学的重要目标，也是提高学生语文学习能力的基础。本文以初中语文教学为例，分析如何采取有效策略，实现对学生思维能力的培养，增强教学有效性。
关键词：初中语文；思维能力；策略
自进入21世纪以来，信息呈爆炸式增长，社会对人才有了新的要求，除了掌握基础知识与技能外，还要具备一定思维能力、学习能力、创新能力、合作能力等素质。其中，思维能力处于综合素质的核心地位，培养学生思维能力逐渐成为学科教学的主要目标。《义务教育语文新课程标准》中特别指出，课堂教学是“教”与“学”的共同活动，是促进学生全面发展的过程，也是激发师生积极主动思维的有效场景。为此，作为一名初中语文教师，在语文课堂教学中，要注重思维渗透，培养学生思维能力，提高教学质量。
一、语文教学中培养学生思维的方法
（一）分析与综合
分析指把整体在思维中分解成不同的组成部分，分别研究各部分之间的关系，从而揭示事物的本质属性。在对事物的分析过程中，一般可以从结构、种类、特点入手，从多角度分析，并在此基础上，将不同部分重新结合为一个整体。分析与综合属于一种常见的语文思维方法，具有辩证统一的关系，在语文教学中一般利用此种方法把握文章思路。
（二）比较与分类
比较是为了明确事物之间的异同点，其过程包括观察、分析、对比与概括。对于初中语文学习而言，比较可以分为三类：类似比较、差异比较和系统比较。比如在诗歌教学中，教师会习惯性地对诗歌之间的相同点与不同点进行比较分析。分类建立在比较基础之上，根据比较得出的异同点，将事物分门别类。
（三）抽象与概括
抽象指把某一事物的本质属性和特征从众多属性或特征中抽取出来的思维活动，在抽象过程中，学生对知识的认识能够从感性上升到理性。概括建立在抽象基础之上，是由个别推广为同类的思维活动，它影响着思维活动的深度、广度与灵活度，是培养学生创造性思维的基础。在初中语文教学中，抽象与概括方法能够促进学生正向迁移能力的发展，比如学习小说时，可以通过对小说人物的肖像、语言、心理、行为等描写，概括出人物性格和思想变化，有效提高阅读能力。
二、初中语文教学中培养行学生思维能力的策略
（一）优化教学环境，引发学生认知冲突
积极主动性是发展学生思维能力的基础，初中语文教学中要想激发学生积极主动性，良好思维环境的创设尤为重要。
在特定的环境中，能够使学生认知发展中的原有概念与现行情境产生心理的矛盾，从而引导认知冲突。笔者认为，教师可以创设问题情境，提出能够激发学生积极思维的问题。
以《风筝》一课教学为例，教师可以围绕“风筝”设置问题链“‘我’和弟弟之间为什么会产生矛盾？矛盾又是怎样产生的？文中为什么用的‘嫌恶’？”在问题的引导下，学生结合阅读内容的比较，会产生认知冲突，从而更深层次地理解作者对风筝厌恶的态度。
（二）整理语文知识，传授学生思维方法
知识学习与活动实践是学生思维能力发展的基础，因此，在初中语文教学中，教师要重视语文知识的整理，并结合语文思维的培养方法，将思维能力培养贯穿整个教学过程。其一，从文本出发，引导学生细心观察，走进生活。比如教学《秋天》一课时，教师可以引导学生与生活中真实的秋天景色进行对比分析，感受诗人所表达的思想情感。其二，激发学生想象，培养思维能力。想象是人脑对已有表象进行加工、改造而创造新形象的过程，是培养学生思维能力的重要方法。仍以《秋天》课文为例，让学生围绕“渔夫悠闲划桨的一幕”展开丰富的想象，想象渔夫捞起的是什么？从而激发学生学习兴趣，真正掌握语文学习的方法，促进思维发展。
（三）设计系列性训练，加强思维品质培养
语文教学中的思维品质包括深刻性、灵活性、批判性、独创性等，要想提高学生思维能力，加强思维品质的培养尤为重要。以思维的批判性和独创性培养为例，批判性思维的培养离不开质疑，教师需要为学生营造轻松愉悦的学习环境，使学生敢于挑战权威，拥有发现真理的勇气。独创性建立独立思考的基础之上，指创造性地发现问题和解决问题，摆脱人云亦云，对待事物有自己独特的见解。比如教学古诗《次北固山下》时，借助课本中的插画，分析诗句“潮平两岸阔，风正一帆悬”，此时学生会提出疑问“诗人乘坐的船到底朝哪面走？”根据风和帆的方向以及作者的位置对“风正一帆悬”提出了质疑，从而引发对“悬”字运用的思考，进一步加深了对诗人所表达的情感的深入理解。此过程相比教师直接传授而言，学生记忆力更深刻，理解更透彻，充分展现了思维的批判性和独创性。
结语：综上所述，初中语文教学中对学生思维能力的培养，首先要了解培养语文思维的方法，在此基础上，寻找科学的教学策略，结合具体教学内容，引导引发学生认知冲突，习得思维方法，增强独立思考意识，通过不断训练提高思维能力。
参考文献：
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