【摘要】：教师在化学教学时，运用趣味性教学模式进行教学，解决了学生学习积极性不高的问题，提高了课堂教学的效率。教师应该加强趣味性教学模式的开发与应用，引导学生深入学习，让学生发现化学应用的价值。从而提高学生化学学习的能力。
【关键词】：高中化学；趣味性；教学模式
引言
化学是一门理论和实践密切相联的科目，在学生学习的过程中对学生的要求比较高。因此，在教师教学的过程中更要注意方式方法，在实践中优化教学模式，注重教学细节，如课堂提问，从提问环节入手，结合课程标准，吸引学生学习兴趣，激发学生参与化学学习的积极性和主动性，在实践中转变课堂教学氛围，提高教学质量和效率，培养学生化学思维模式，帮助学生提升化学学习质量和效率，实现学生的全面发展。
一、趣味性原则
课堂教学是学生学校生活中最基本、最主要的形式，课堂教学质量的好坏直接关乎学生的学习、发展与成长。一直以来，受高考制度的影响，高中生承担着较为繁重的学习负担，这使得学生的学习动机绝大多数是为了获取更多的知识、提高自己的学习成绩。长此以往，学生便会不由自主地把学习当作任务与负担去完成，学习化学知识、探究化学规律的原动力也会逐渐消退衰减。在高中化学教学环节中引入生活化实验教学，要保证教学的趣味性，这样才有利于充分调动学生探究化学实验原理与规律的主观能动性，激发学生学习化学知识的多元潜在智能。首先，教师要善于对生活中的一些有趣的化学现象加以改造，然后引入到化学课堂上。在日常教学环节中，多设计一些趣味性较强的化学实验，使学生对化学学习产生浓厚的兴趣，并乐于主动去学习化学知识。
二、趣味实验，激发学生的探究能力
高中化学主要由实验知识与理论知识两部分组成。为了提升学生对理论知识的理解，教师可以为学生设计趣味实验，让学生在操作中，提高对理论知识的理解，提升学生的实验能力。在传统教学中，教师会采用演示实验，提高学生的实验能力。现代实验教学中，教师要尊重学生的主体地位，结合学生的学习情况，设计趣味性教学，让学生在实验中感受动手操作的快乐。从而提高化学学习的效果。教师在实验教学中，要给予学生动手操作的机会，鼓励学生亲自参与实验操作，并对实验仪器、药品应用等进行分析。以此，帮助学生更好地学习化学知识。新课程对学生的实验能力与动手能力有明确要求，要求教师对学生进行针对性教学，让学生在实验操作中，提高自己的综合能力，形成科学的化学素养。
例如，教师在教学“制取蒸馏水”一课时，可以将实验过程以视频的方式呈现给学生，让学生对该实验操作步骤有简单的认识。视频播放结束后，教师再将实验仪器与药品：圆底烧瓶、冷凝管、酒精灯、铁架台、石棉网、锥形瓶、自来水、硝酸银溶液、稀硝酸等呈现在课堂上，引导学生根据视频中的实验操作步骤进行操作。在做实验前，教师可以提出以下问题：在制取蒸馏水的装置中为什么会用一段长的玻璃导管？玻璃导管应用的意义是什么？在家庭中，可以利用什么方法制取蒸馏水呢？然后，要引导学生在动手操作中，分析教师提出的问题，并找到解决问题的方法。当学生实验结束后，教师可以引导学生进行创新，根据教材中的实验要求，利用其他生活用品代替实验仪器。以此，提高教学效果，培养学生的动手能力。教师通过实验，增加学生学习的热情，培养学生自主学习的能力，从而提高化学教学的质量。
三、让学生经历“科研过程”
高中学生看上去“刻苦认真”，他们能够长时间坐在小小的书桌旁，按照教师的要求，完成学习任务。但是，笔者认为，高中学生其实有一颗极度“不安分”的心。他们在长时间的苦学状态中，习惯了借助死记硬背、题海战术这些“体力性”的方式完成学习任务。
但是，应用这种方式学习，也是一种“急功近利”的表现，对学生的长远发展极为不利。尤其是在参与“科研工作”的过程中，这种学习习惯产生的负面影响更大。因此，笔者认为，教师不仅仅要让学生“学”，还要改变学生“学”的习惯，要让学生参与“科研工作”，生成相关的经历。例如，教师在讲解高中化学板块“金属的化学性质”一课时，在讲解了相关的金属性质后，应该安排课时让学生在实验室进行动手实践，通过钠和水的反应，判断产生气体的成分，对气体和溶液性质做记录。以此，引导学生自己总结产生化学反应的方程式，学生在感受化学反应的过程中，也可以获取自己得出化学知识的满足感。从而进一步加深学生的理解和记忆。
四、趣味导入，营造活跃氛围
导入环节，对学生的学习过程影响很大。有效的导入，可以提高学生的学习兴趣，保证教师教学的效果。为了提升学生学习的积极性，教师可以运用趣味导入方法，引导学生学习化学知识，让学生掌握化学学习的方法。教师可以根据学生的兴趣爱好，设计趣味导入环节，利用学生的好奇心，提高课堂教学的效果。教师在运用趣味导入法教学时，要加强师生的互动，帮助学生积极参与学习活动。趣味导入方式，提升了学生的学习欲望，消除了学生学习化学知识的畏难情绪。新课程要求学生具备良好的素质与能力。教师运用有趣的导入方式进行教学，能全面提升学生的化学素养，能快速实现新课程教学的要求。
五、应用生活素材，培养学生的应用能力
教师在课堂教学中，可以融入生活化内容，利用生活化的教学方式进行化学教学。以此，提高学生的化学学习能力。生活素材的应用，可以丰富化学教学内容，让学生知道化学学习的真正目的，对学生未来的学习发展具有重要的影响。教师在选择生活素材实施化学教学时，应以学生为主，选择学生熟悉的内容。如食品、生活现象等。以此，实现高效教学[3]。知识来源于生活，又被应用在生活中。化学教学与生活的结合，符合化学学科的特点，是提升学生化学素养的重要途径
六、应用新技术进行多元化的链接
教师的教育教学活动离不开“课本”、离不开“实验”。但是，在有了现代教育技术做支持后，教师的教育教学活动也离不开“新技术”。教师在面对求知欲越来越强的高中学生时，在面对不断更新的专业知识时，要不断扩大自己的教育职能，要丰富自己的教育方法、教育资源。由此可见，现代教育技术的融入，不仅活化了教师现有的资源，还为学生“链接”出一个学习的平台。例如，教师在讲解“碱金属及其化合物”相关的实验时，可以借助PPT课件，分页面罗列碱金属及其化合物性质、实验现象等知识点，并逐页进行讲解。这种方式更具直观生动性，容易让学生记忆。另外，教师可以在多媒体课件中增加链接，在链接中加入碱金属及其化合物实验的具体步骤及重难点的讲解。以此，帮助学生更好地掌握碱金属及其化合物实验的相关内容。教师在整个教学过程中，由于运用了PPT进行教学，让学生能直观感知化学实验知识，降低了理解的难度，促进了学生的记忆。
结束语：
总之，教师在化学教学中，要组织一些趣味实验，激发学生动手实验的热情，提高学生实验的能力。教师利用趣味导入环节，能提高学生化学学习的积极性，让学生在课堂学习中，形成良好的学习习惯。教师运用生活素材进行教学，培养了学生的化学运用意识，促进了学生的全面发展。
【参考文献】
[1]陶永聪.高中化学趣味性教学模式的实践研究[J].成才之路,2019(27):78-79.
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[5]张海霞.浅议高中化学趣味性教学模式构建途径[J].课程教育研究,2018(03):165.