摘要：小学数学是基础教育中的重要学科，对培养学生逻辑思维，发展学生思维深度方面有着重要的优势。小学生由于认知水平低，思维发展并不成熟，教师需要打造出高效的教学课堂，才能有效实现教学目标。因此教师需要根据教学任务，结合小学生的认知特点，有针对的开展教学活动，注重学生核心素养的培养以及综合能力的发展。
关键词：小学数学；高效教学；策略
一、明确教学目标，激发学习兴趣
首先要明确教学目标，发挥目标导向作用培养学生自主学习的能力。教师需要根据新课标要求，将三维目标进行细化。在知识技能目标设置上，基于小学生认知特点，每节课设定的目标不能过多，但每节课的目标应具有层次性和连贯性；在技能方面需要确定学生各项能力的培养；情感目标的设置上重在对学生学习兴趣的激发以及对知识的应用，以及通过自主学习形成的探索精神、创新精神等[。目标确定之后应向学生展示目标，比如需要解决哪些问题、需要掌握哪些要点等，利用精确的语言表达，让学生学习的目标更加明确，进而发挥出目标的指向作用。
其次要注重学生学习兴趣的激发。数学具有很强的逻辑性和抽象性特点，而小学阶段的学生处在形象思维的阶段，即使是高年级学生，也只是从形象思维逐步向抽象思维过渡，相较于其他学科，数学学习是比较枯燥的。因此数学教师需要注重学生学习兴趣的激发，调动他们学习的积极性，使其全身心的投入到数学学习当中。教师可以通过灵活应用多元化的教学方式去调动学生的情感。比如利用情境教学法。即根据教学需求创设与学生生活想关联的教学情境，让学生置身于特定的情境中，引发学生认知冲突调动学生探索的兴趣。例如在《圆的周长》教学中，教师可以利用学生比较熟悉的呼啦圈，让学生感受滚动一圈的长度，引导学生进行探索。其次设置悬念。即利用问题去激发学生探索兴趣，教师可以用语言讲述数学事件，并在事件中设置一个悬念，也可以直接提出问题让学生进行探讨等。最后，可以利用多媒体教学，发挥出多媒体动画、图片等优势作用，给学生展示具体的数学过程，将抽象的知识转化得更加形象具体，不仅可以激发学生学习兴趣，同时能深化学生对知识的理解和记忆。
二、开展自主、合作、探究活动
小组合作探究是一种利于学生独立思考，发挥学生课堂主体作用的教学形式，有效的小组合作探究可以使组内成员相互促进，促进学生思维发展，培养学生合作精神，促进学生共同进步[2]。在小组合作探究活动中，首先要对班级学生进行合理的分组，利用同组异质的方式使不同层次的学生都能获得成长和进步，每个小组内都合理配置优中差三个层次的学生，发挥出优生带学困生的效果。其次教师要设定合作探讨的问题，先让学生带着问题独立思考，通过自主学习让学生运用自己的知识能力去解决问题，逐步培养学生自学能力以及克服困难的意志品质。最后开展合作交流，先让组内成员将自己思考的成果展示出来，对于有争议性的问题进行探讨，最后达成一致。针对没有完成任务的学生，组内成员应帮助讲解，逐步完善最终结果。在小组合作探究中，教师需要关注学生合作的过程，并给予适当指导，保证小组合作的顺利进行。例如在《线段、射线、直线》的教学中，组织学生先自主思考，然后在合作交流：分别说出直线、线段、射线的特征，并探讨三者之间的相同处和不同处。
三、注重应用实践，提高知识应用能力
注重应用实践就是提高学生对知识的应用能力，在实践中应用知识巩固学生所学，提高学生解决问题的能力。特别是高年级学生，数学与生活实践的联系愈加密切，教师要帮助学生形成用数学看待问题的意识，用数学知识去解决实际问题，让学生在亲历知识形成和发展的过程，这样才能实现理论与实践的充分结合，实现对知识到能力的迁移，进而学以致用。比如在《多边形的面积》教学中，如果仍旧用题海战术，学生肯定会感到枯燥，那么教师可以结合实际问题引导学生去思考和实践。首先利用多媒体为学生展示学校花池的平面图，并提出问题“校园的花池是不规则的平面图，我们该如何计算它的面积？”组织学生以小组合作的方式进行讨论，提出解决方案：‘将其划成几个规则的多边形，计算完面积之后相加’。然后进行实践活动：让学生在纸上画一画、裁一裁、算一算。通过动手实践后，进行总结并思考：大家裁剪的小多边形略有不同，对比一下哪种更准确？最后教师尝试拓展：在边长10米的正方形土地上，大家用五分钟的时间设计一下，在里面规划出不同的花卉区。最后一步的拓展是以培养学生创新为目的，学生在这样轻松的氛围中，也更加容易发挥出潜能。在拓展环节结尾时，教师可以要求他们在将每个图案的面积计算出来。这样知识又回归到本节课当中，起到巩固知识的作用。
总结：小学数学课堂教学的高效性，需要结合小学生的认知特点，注重学生学习兴趣的激发，通过合作交流、实践活动等，增加学生的情感体验，使其获得学习的自信，通过总结反思，让学生不断完善自我
参考文献：
[1]赵婕. 数学课堂高效性教学创新思考[J]. 中国校外教育,2019(01):145-146.
[2]刘健. 论构建高效数学课堂的策略[J]. 教育观察,2019,8(17):126-127.