摘要：小学数学知识的学习，是学生数学学习的起始阶段，对于小学生日后学习及理解数学知识来说，起到了至关重要的作用。因此，在小学数学教学过程中，如何发展学生高阶思维，引导小学生对数学知识进行深度学习、深度体验，对小学生数学知识学习效果及学习质量有深刻的影响。针对于这一情况，本文结合深度学习背景，以“图形与几何”教学为例，探讨了培养小学生数学高阶思维的对策，以提升小学生数学学习能力，培养小学生数学核心素养。
关键词：深度学习；高阶思维；图形与几何
在素质教育改革及新课程改革背景环境下，小学数学教学工作的开展，要注重把握数学课程及数学目标的变化情况，围绕“双基”到“四基”，再到核心素养培养入手，指引小学生对数学知识进行更加有效地学习及理解，以培养小学生数学思维，对数学知识进行更加有效地学习。在这样的背景环境下，结合当前小学数学教学情况，引导学生进行深度学习，发展小学生高阶思维，成为小学数学教学工作开展必须把握的一个重要议题。
一、深度学习及高阶思维概述
（一）深度学习
Hinton等人在2006年提出了“深度学习”的概念，注重对人脑学习的特点做好把握，提升学习的深度，从而对学科知识点进行更加有效地理解及掌握，并能够利用理论知识对现实问题进行有效解决、深度学习模式注重多层感知，通过组合低层特征形成更加抽象的高层认知，以提升知识的学习深度和学习效果[1]。
（二）高阶思维
高阶思维主要是指在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。在教学过程中，高阶思维的培养，注重结合分析、综合、评价和创新能力，引导学生对知识进行深入的学习及思考，从而提升学生问题解决能力、创新能力、决策能力，形成批判性思维能力。通过对高阶思维的有效培养，使学生适应时代发展需要，为学生日后的成长及发展打下坚实基础[2]。
二、深度学习背景下培养学生高阶思维能力的对策探析
（一）把握学生认知起点，探寻学生思维境域
深度学习背景环境下引导小学生对数学知识学习，要注重对小学生的“认知起点”进行把握，分析小学生对数学知识学习的实际情况，对小学生脑中存在的知识结构、认知经验、学习经验做好分析，从而针对性的开展小学数学教学工作，吸引小学生的注意力，调动小学生学习数学知识的积极性和主动性，以提升小学数学课堂教学效果及教学质量，实现小学生更加全面地发展及进步目标。
例如，在开展“图形与几何”知识点教学过程中，结合小学生的“认知起点”，要对小学生已有的学习经验做好把握，并以此为基础，促进小学生数学思维的转变，由低阶思维向高阶思维过渡。在教学中，教师要注重将课堂交给学生，引导小学生结合“图形与几何”知识点进行有效思考，倒逼学生从多角度、多方向分析问题，以促进学生的认知发展。如在“圆的认识”教学中，教师可以联系小学生的生活经验，设计问题进行教学引导——为什么车轮是圆的？联系生活问题对圆的特点进行学习，加深学生对圆的认知，并使小学生获得愉悦的情感体验，使小学生能够利用数学知识解决生活问题，对圆的特征进行深入地理解及把握，以提升小学数学教学效果，有效地培养小学生数学高阶思维。
（二）突出深度学习体验，促进高阶思维的发展
在小学数学教学工作开展过程中，结合深度学习背景，对小学生高阶思维进行培养及发展，要把握小学生学习的情感体验，以此引导小学生积极、主动地学习及思考数学知识，实现低阶思维向高阶思维的过渡发展。在小学数学知识学习过程中，很多学生学习往往存在着浅尝辄止的问题，对数学知识的学习停留于表面，没有对数学规律及数学知识的本质进行把握。受此影响，一些小学生对数学知识学习产生了畏难心理，缺乏甚至丧失了数学学习兴趣。针对于这一情况，结合深度学习背景，对小学生数学高阶思维进行培养，要注重引导学生对数学知识进行探究和思考，不断地发现数学问题、分析数学问题、解决数学问题，以开拓小学生的思维视野。
例如，在学习图形与几何知识的时候，以三角形内角和的知识点为例，要注重引导小学生对知识概念及知识本质进行学习和理解。在教学过程中，可以先让小学生对三角形的内角和进行测量，得到三个角的度数，将三个角度数相加，得到180°。这一过程中，教师要结合深度学习理论，由数学低阶思维向高阶思维过渡，指导学生利用科学的方法对三角形内角和为180°的问题进行探究思考。如让学生在纸上画出各式各样的三角形，之后用剪刀剪下来，将三个角拼在一起，得到180°角，加深学生对知识的理解及认知。通过引导学生进行深度学习体验，让小学生动手实践，以感受数学知识的学习兴趣，从低阶思维向高阶思维过渡，对数学知识进行更加深入地学习及思考。
（三）把握知识的深度认知，加深知识理解学习
小学数学教学过程中，结合小学生的身心发展特点来看，需要对小学生做好循序渐进的引导，由简单的知识导入，开拓小学生的思维视野，并在此基础上增加思维深度，提升知识的学习深度，以促进数学高阶思维的培养。在深度学习背景下，培养小学生数学高阶思维，要注重将“学”和“思”进行紧密结合，使小学生在知识学习过程中，能够动手动脑，协调活动，交融并进，加深对数学知识的理解和学习，以促进数学高阶思维的养成。在这一过程中，教师要注重对数学知识教学情况做好把握和分析，从知识的表象入手，引导小学生对知识特点、规律进行学习，并在此基础上，使小学生思维迸发出新的生机和活力，能够在知识学习过程中举一反三，促进小学生高阶思维的培养。
例如，在图形与几何知识学习过程中，学生对平行四边形概念及特征理解后，如何引导学生利用平行四边形知识解决实际问题，是培养小学生数学高阶思维的一个重要方向。如在教学长方形、菱形、正方形知识点的时候，结合平行四边形知识点，以此作为引导，使小学生对图形与几何知识进行深度的探究和思考，能够加深小学生对图形与几何知识点的理解。以平行四边形和长方形的比较为例，学生对平行四边形的特征已经有所了解，可以在此基础上，引导小学生由平行四边形的特点推导出长方形的特点。学生通过对比分析，把握长方形和平行四边形的差异，即长方形内角为90°。在此基础上，引导小学生探讨长方形、正方形的关联性，以把握数学知识之间的联系，提升数学教学效果及质量，加深学生对数学知识点的理解和掌握，更加有效地培养小学生数学高阶思维。
综合上述分析来看，在小学数学教学过程中，把握深度学习背景，注重引导小学生跳出数学表面现象，对数学知识进行深度的学习及思考，由低阶思维向高阶思维进行过渡和发展，以更加有效地提升小学生对数学知识点的理解及学习，有效地培养小学生数学高阶思维，促进小学生数学核心素养的形成及发展。同时，结合深度学习背景培养小学生数学高阶思维过程中，要把握小学生的身心发展特点，揣摩小学生的认知心理，推进小学生进行认知实践，以引导小学生超越低阶思维，形成数学高阶思维，提升小学生数学学习能力，为小学生日后的成长及发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]习慧丹,严承.地方高校翻转课堂促进大学生深度学习和高阶思维发展研究[J].大学教育,2019(09):37-39.
[2]杨春花.在数学深度学习中发展学生“高阶思维”[J].数学教学通讯,2019(04):48-49.
[3]夏晓峰.深度学习:致力于发展学生高阶思维[J].数学教学通讯,2018(34):41-42.