摘要：在高中物理教育中，单元教学介于课程标准和课程计划之间，作为两者之间的联系。教师在教学过程中以学科主题为基本单位，根据教材单元划分来设计课程构想和计划，并根据课程的中心质量形成结构化的课程单元。教师需要学习基于核心素养的教学单元设计，因为单元教学研究是教师实施课程标准的起点和班级计划的基础。
关键词：高中物理；核心素养；单元教学；设计；实践
引言：
实施核心素养培养最重要的是整体教学。了解并设计单元说明是有效的策略和方法。针对某一单元的总体设计用于指导该单元中每个章节的教学，每个细节都应该着重于培养学生的核心素养，因此教学设计的实施可以作为培养核心素养的先驱并扎根物理课堂。基于核心素养的物理教学单元不仅是物理课程开发的基本单位，还是课堂设计的背景条件。
一、核心素养的含义
核心素养是指学生在相应的学期中必须逐步发展以满足其终生发展和社会发展需要的素质和关键能力。是保证所有社会成员健康，快乐地生活和顺利地工作，所终身必需的个性和能力。物理学科的核心素养综合体现在学生学习物理知识的整个过程中，是一个逐渐形成的过程，最终适应个人的终生成长，并且成为满足社会生存所需的关键特征。是一种最终内在化的能力，凭借其独特的物理属性，这种核心素养可以分为四个维度。
（1）物理概念：从物理基本概念以及规律出发，所形成的有关物质、运动、相互作用和能量的基本知识。
（2）科学思维：要求学生掌握从物理学理论出发研究事物的方法，将内在规律与本质属性通过之间的关系组合在一起进行研究的思维方法。这是一个抽象的总结过程，基于经验事实建立物理模型。通过科学的分析与探究原理最终将演示方法付诸于具体应用。基于事实依据和科学推理来验证和评价不同的观点与结论，对其进行测试与修改，并倡导创造性观察的能力和特征。
（3）科学研究：根据观察和实验提出物理问题，形成假设，通过理论预测与推导，制定出实验计划，处理实验得到的相关数据，并最终得出循证结论。能够反映科学研究结果。
（4）科学的态度和责任：在了解科学的本质以及科技与社会、生态环境之间关系的基础上，逐步形成了探索自然的内在动机，严格认真的科学态度以及对道德标准的遵守，实现保护环境和促进可持续发展的责任。
其中，物理概念是表示经过不断提炼后所形成的物理知识基础。科学的思维和探索是表达主要能力的手段。科学的态度和责任是表达所需特征的主要步骤。
二、基于核心素养的物理教学单元解读
基于“核心素养”的教学单元设计不能简单地理解为知识点的转移和学生的技能培养。教师必须考虑学生知识水平和物理探究之间的关系。这是一个为学生构建“物理探索能力训练”平台、培养学生的核心素养的过程。教学单元的设计构成了基本结构，因为其围绕着旨在达到目标的探究计划，以特定主题为核心建立教学基本单位。基于核心素养物理教育单元教育内容而言，通常有必要将高中物理核心素养的四个部分整合为一个整体。仅通过整体思考，实现对于知识的全面统筹性了解。一般而言，高中物理的新课程标准涵盖了几乎所有物理学科：力学，电磁学，光学，热力学，原子物理学。设置三个必修模块和三个选修模块的教学内容。通过研究每个模块的教学内容，可以了解每个模块单元和所构成整体的内部逻辑结构。例如，“曲线运动”是“牛顿运动定律”的扩展，学生可以在学习过程中使用简化的物理研究方法，体验和加深对运动形式的理解与探究。了解位移，速度和加速度等重要概念，以加深学生对力与运动之间关系的理解。让学生从物理运动和相互作用的角度分析生活中存在的复杂问题。
三、提升基于核心素养的物理教学单元设计能力
教学设计是基于学术条件，设计学习活动的过程，更新课堂教学概念的过程，改变教学方法的过程以及寻求课堂转变的过程，需要运用整体思维方式来实现。考虑到整个物理课程的学习要求和较高的核心素养教育目标，基于核心素养的教学单元设计需要根据课程标准中规定的学习和探究要求对教材进行分析和解释。例如，一个教学单元的核心内容是什么，课程标准中规定的学习目标是什么，通过教育内容来分析物理学科中核心素养训练元素的类型。
结束语：
换句话说，培养学生的核心素养是提高学生整体物理学科素养，强调学生在探究过程中的情感态度，探究能力和身体思维能力发展的重要过程。单元教学提供了一种以独特的布局特征来培养学生核心素养的职业。物理教师应该密切掌握高中生的认知水平，认真学习教科书内容，了解单元设计在核心素养培训中的重要作用，并有效地培养核心素养，以实现学生综合素质的建构。
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