摘要 课堂教学的创新需要创新型的教师灵活应用课堂教学技巧，焕发出生命的活力。本文阐述了在课堂各个教学环节如何运用真实情境巧妙布白，以及运用布白的基本要求等，以求激活化学课堂教学，促进学生深度学习。
关键词 真实情境 布白 深度学习
2017年版《普通高中化学课程标准》和《中国高考评价体系》都强调基于真实情境的教学和考试，促进学生深度学习，推动核心素养的发展。课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，也是师生的一段生命历程，都是不可重复的生命体验。因此，我们教师要站在教学艺术境界的高一层，在课堂“指点江山”，在课外“激扬文字”，形成自己的教学个性和风格，体现自身的创造价值和人性魅力。
布白，即指在教学中要留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维，达到于无声处胜有声的艺术效果。这种“布白”有利于激发学生的求知欲和探究欲,促进深度学习。好比中国画中的“几只蝌蚪，便画出十里蛙声；一片远帆，便引出万斛离愁”，妙就妙在使无画处皆成妙境。
一、真实情境下的课堂三阶段巧布白
1.导入巧布白，激发学生求知欲望。
美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”好奇，是青少年最显著的特征之一，心理学上称之为“直接兴趣”。我们可充分利用学生的好奇心，上课伊始，巧妙布白，设置悬念创设特定的情境，激起学生急于填补、充实空白并使之完整、完善的欲望。如：教授“乙酸的性质”时，我先抛出身边的两个问题：为什么煮排骨、烧鱼头时要加点醋？为什么厨师烧菜时常用白酒和食醋混合起来去烹调？强烈的好奇心使学生的思维处在积极活动中，紧接着我演示乙酸与碳酸钙粉末反应、乙酸和乙醇反应的实验，当学生观察到这两个实验的现象，特别是闻到乙酸乙酯的香味时，会很自然地结合上述两个问题，进入积极的思考情境之中。从而又从课本回到生活，理论联系实际，学以致用，学生也体验了化学的真实、实用之美。
2.授课巧布白，引导学生发散思维。
朱熹曾说：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”实践证明，疑问能激发学生思维，充分调动学生思维的积极性和主动性。讲授新课时，巧妙布白，给学生留下思考的空间，让学生带着问题去思考、去探索。如：在“乙醇化学性质”的教学中，我不直接讲述乙醇能被氧气氧化，而是请一学生演示将铜丝置于酒精灯外焰上灼烧，铜丝表面出现黑色，再将铜丝向内移动触及酒精灯灯芯，铜丝表面即由黑色转为红色。操作上的细微变化，导致了两种截然不同的现象，这是为什么？面对“悬”而一时难“解”的问题，学生迫切希望了解其中的原由，纷纷提出自己的思考。这样打开学生思维的匣门，使他们思潮翻滚、奔腾向前，有所发现，有所领悟，收到事半功倍的效果。
又如，活泼金属能把不活泼金属从它的盐溶液中置换出来，学生利用知识迁移，认为钠能从硫酸铜溶液中置换出铜。“这是真的吗？”我模仿主持人黄西，微笑不语，学生们则振振有词：“钠表面有红色物质析出！”我笑道：“有请蓓蓓带来实验，眼见为实！”胸有成竹的学生们在观看一位同学的探究实验后哑口无言，紧接着“为什么没有铜析出”、“钠的性质有什么不同”等一个个问题被抛出，学生展开了激烈的讨论，进入深度学习。这样，学生在迷茫时，老师不失时机地指点迷津，为其开启“补白”的智慧之门，正是进行批判性“布白”的价值所在。
3.结课巧布白，诱导学生持续学习。
开头和结尾同样重要。若结课时巧布白，可深化知识，巩固学习兴趣，并使之得以发展，达到意味无穷的目的。如：在进行“原电池”的教学后，我提出“将Cu片久置稀硫酸中，溶液会逐渐呈现蓝色，为什么？”在讲到用半透膜渗析提纯胶体后，提出“在化学中蔗糖能通过半透膜，可为什么在生物实验中，蔗糖却不能通过半透膜？”象这样布白，启迪学生课后思考，积极探索，使学生用智慧、动脑筋、融合知识体系，获得自主探究学习和深度学习的效果，课堂得以延伸，为学生终身发展提供保障，推动核心素养发展。
二、运用布白艺术的基本要求
在课堂上创设情境，巧妙布白，最终目的是激活课堂，实现高效，促进深度学习。应根据需要适当地加以运用，不能为布白而布白。
1.把握教学时机，适时布白
准确地把握好教学时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生心灵的乐曲。我们要从教学内容、教学时间、教学空间出发，系统地、全面地、多层次、多角度地设置空白。同时，布白的内容难易适中，广度的大小恰当。如果布的白太多，或竟是一片空白，让学生无从捉摸，则也起不到布白的艺术效果。
2.考虑学生特点，因人布白
考虑学生的年龄特点，巧妙地运用布白方式，使我们所布之白通过学生的思维活动生出“实”来。在初中化学的教学中，多运用适当的停顿这种布白；在高中教学中，由于学生思维能力增强，实验技能提高，知识经验也比较丰富，可多用联想和想象的布白形式，以问题为中心，巧妙布白，通过实验解决问题。
苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师在讲课时，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”是的，教师不能代替学生观察、思考、分析、体验，教师只有根据教学内容和学生等具体情况，在课堂中恰到好处地“布白”，才能充分发挥学生的主体意识，才能让学生广泛参与、合作交流、自主探究、积极思考、感悟科学的真谛，才能实现学生深度学习的可持续性发展。
参 考 文 献
[1] 陈玉乔.化学教学中预设“认知冲突”的策略.中学化学教学参考,2012，(4):17-19.
[2] 刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社,2009.