摘要：数学应用意识培养是我国现阶段教育理念中重要概念，为了帮助学生适应时代发展，拓展学生思维发展，提高学生应用数学应用意识与应用能力，推动数学核心素养发展。本文主要阐述小学数学教学中学生应用意识的培养方法。
关键词：小学数学教学；应用意识；培养方法；应用与分析
引言：随着我国教育改革的不断推进，新课改中不断强调，数学教师不仅要培养小学生科学数学观，也要培养小学生应用意识，为学生日后在生活中应用数学知识解决问题奠定基础。
一、明确本质，界定概念
在数学学科中，数学应用意识即学生自主应用数学知识，从数学角度出发，并利用数学思维寻找问题解决措施，进而探索数学领域知识应用价值的意识。在应用意识的含义中存在两种含义：首先，学生有意识地利用数学概念解释实际生活中的现象、问题；另一方面指，认识到生活中蕴意这大量的数学问题，进而利用数学抽象、数学建模、运算等数学能力解决问题。数学应用意识与数学应用能力而在存在一定的差异，简单而言如想培养学生应用数学知识的能力，首先要拥有良好的数学应用意识，意识先行能力后续，二者相辅相成，进而帮助学生解决日常生活中面临的问题。教师在开展数学课堂教学中，应积极培养学生数学应用意识，促使学生从数学角度出发，利用数学知识、思想等方式，解决生活中问题。
二、小学数学教学中培养学生应用意识的有效策略
在培养学生应用意识的过程中，教师应明确应用意识的核心因素，进而利用多元化教学方式，引导学生激发应用意识，不仅可以提高课堂教学质量，也推进学生数学核心素养的形成。
1.利用生活元素引导学生发现关联，进而形成应用意识
数学源于生活，且表现形式也在生活，数学教师应积极利用生活元素，启发学生应用意识。在小学数学教学中，教材内容与生活有着紧密的关联，但据笔者不完整统计，现阶段我国小学基础教育中，数学教师过于注重培养学生数学成绩，从而忽略了引导学生发现生活与数学间的关联，不利于培养学生应用数学意识。此外，在培养学生应用意识的过程中，引导学生发现关联是小学阶段培养应用意识的核心因素，如小学生认为教学内容与生活无关，学生的应用意识培养将会受到严重影响。如学生透过教学发现生活，获取相应关联，感知生活中数学知识存在，进而引发学生应用数学知识的意识，提高学生应用能力。例如：在开展人教版三年级《位置与方向（一）》一课中，教师就可应用生活方式，启发学生思维能力。
数学教师展开课堂教学活动中，利用黑板将学校与周围的建筑绘画，以“学校”为中心，在东、南、西、北四个方式进行标记。在讲授的过程中引导学生能够分辨这四个方法，进而应用引导的方式，引导学生在思考中发现东南、东北、西南、西北。如“同学们，你们知道北与东之间的位置是什么方向吗？”在学生讨论后，教师再次引导学生:“那你们知道其余三个位置使什么方向吗？”“哪位同学可以讲一下呢？”通过引导的方式，引导学生自主思考东南、东北、西南、西北四个方式，帮助学生建立基础空间观念。进而引发学生发现生活与数学知识的关联，促使学生在思考的过程中，思维保持活跃，有效地加强了学生的思维能力、逻辑推理能力，全面培养学生在生活中应用数学知识的意识。因此，利用生活元素启发学生教学知识，培养学生空间观念，并启发了学生在日常生活中对方向的感知，进而提升学生在学生中辨别方向应用数学意识。
2.利用引导性教学问题，培养学生应用意识
数学教师在展开课堂教学活动前，应站在学生角度思考问题，围绕学生思考方向，制定相应教学计划，即目的主要通过引导性问题，培养学生对数学知识的感知，进而提升学生应用意识。在学生通过引导的过程中，学生发现问题时，心理会产生如收获“宝藏”一样开心，有效地培养学生有效主观能动性，进而利用引导，加强学生应用数学知识意识，推动数学核心素养加快形成。此外，在设计引导性教学问题时，教师应明确两点，首先，问题设计不要过于简单，较为简单的教学问题无法引起学生的注意力，还会导致学生认为数学知识较为简单，导致学生形成不良学习心理，进而在解决问题时应用数学知识意识较为薄弱；其次，问题内容符合学生理解能力，如教师问题过于抽象，只会让学生在理解的过程中感到困难，进而失去学习数学的自信心，导致学生失去应用数学意识的兴趣。的因此，合理的引导性问题，要根据学生的实际角度出发，确保学生在思考中得到相应的引导。例如：在《长方体和正方体》一课中，教师可利用教具，引导学生观察长方体的面、棱、顶点，过关观察后，提问:“同学们，你们知道长方体的面有什么特征嘛？”引导学生对单面进行测量，进而引导学生长方体中对立面相同，并根据此教学内容，引导学生根据生活经验讲解生活中存在的长方体，引发学生将生活知识与数学知识结合，为日后应用数学知识意识奠定良好的基础。
结语：综上所述，在小学数学中培养学生应用意识，可以有效地加快学生数学核心素养的形成，提高学生生活中数学感知能力，进而实现应用数学知识、思维解决问题的能力。
参考文献：
陈文明.贴近生活实例，培养学生应用意识和能力[J]课程教育研究,2012(34).