摘要：在教学实践中，很多小学数学教师认为数学思维的培养是初高中乃至高等教育的任务，其实数学思维的孕育从学生接触起数学的那一刻就已经开始了，在小学阶段的教学之中有效的渗透数学思维，可以帮助学生实现从感性思维想理性思维的转化，提升学生对于数学知识的认知层次，发展学生的数学素养。本文探讨了当下数学思维培养教学之中存在的典型性问题，探讨了提升学生数学素养的有效途径。
关键词：小学数学；教学优化；思维培养；问题探究；
数学思维以数学符号为载体，以数、形、逻辑推理过程为主体，目的是认识数学规律，处理数学问题。数学的学习具有两重性，数学的学习既需要将现实性的问题抽象化为数学思维，也需要用数学思维构建模型来处理现实性问题，小学阶段的学生处在感性认识的阶段，对于学生来说直观是抽象数学信息的唯一来源，我们只有在教学过程之中，尽可能的带给学生直观的感觉，再帮助学生抽象出背后的数学思维。
一、小学数学思维培育的问题
（一）部分学生数学思维严重滞后：数学的学习是一个连续攀登的过程，一部分学生因为先前的基础较差，导致在之后的数学学习之中一直跟不上老师的思路，导致连锁反应的发生，学生被越拉越远，逐渐丧失了对于数学学习的兴趣，导致数学思维的培育几乎停滞。
（二）不重视数学语言的表达：学生数学语言的表达能力在小学阶段普遍达不到要求，很多教师认为语言是人文类学科的重点，与数学的联系不大，在课上不重视学生数学语言的培育。其实，数学语言是数学思维的基础，是数学思维的主要载体，学生爱食用数学语言的过程也是锻炼数学思维的过程。
（三）学生课上缺乏自主思考的机会：在数学课堂上，教师的讲授占据了绝大多数的时间，学生在绝大多数时间只是一个被动的聆听者，在课堂上学生所做的任务就是尝试跟上老师讲课的思路。但是，数学思维的孕育是需要学生自主地去探究问题，去思索答案的。课堂上，如果教师能充但学生自主思考的引导者，及时的回答学生所提出的问题，可以很好的辅助学生数学思维能力的提升。
（四）学生缺少具体的操作机会：动手操作的过程之中，学生可以将原本抽象的数学问题转化为具象的行动操作，可以辅助学生使用五官综合的感知数学知识，提升数学思维能力，然而在当下的数学课堂之中，除了极少数课本明确要求的动手操作（如量角器的使用），绝大多数教师并不会主动地去培育学生的数学的动手操作能力，也使得数学思维能力的培育丧失了好的助手。
二、小学生数学思维培养的对策探讨
（一）教师在教学之中应当充分尊重个体之间的差异：教师应当充分的尊重学生之间的个体差异，针对不同学生的学习能力，开展针对性的教学。在数学教学之中，教师可以利用线上的微课教学模式，提前的录制好一份课前助学的视频，回顾之前所讲授的内容的同时为本课时所讲授的主题做好铺垫。学生在上课之前借助于互联网设备预先的学习微课中的内容，可以帮助数学基础较差的学生得到很好地预先锻炼。
（二）教师应转变观念，给予学生更多的话语权：数学表达的过程也是数学思维锻炼的过程，教师应当给予学生更多的表达权利与机会。例如在学习不规则图形面积的计算时，教师可以给出一道典型例题，可以将学生分成若干小组，进行小组内部的自主探究。不规则图形面积的计算往往存在“一题多解”，借助于小组探究学生可以相互交流彼此之间的看法与想法，交流的过程也是数学思维碰撞的过程，在这个过程之中，学生的数学思维往往会有很大的提升。之后，选取多个小组的代表走上讲台同全班同学一起分享题目的解法。
（三）教师应设置留白，给予学生更多思考与操作的空间：学生单纯的听讲过程是很难提升思维能力的，教师在讲课的时候应当有所保留，给予学生一定的自主思考的空间。例如在学习分数的约分时，教师可以将清楚公约数、最大公约数以及最简分数的含义，引导学生认识到不同的表现形式可以表示同一个分数，而之后的实际约分化简的过程则交由学生自主的去尝试完成。同样，在学习圆柱体表面积的计算时，难点就在于帮助学生理解圆柱体的侧面积展开之后就是一个长方形的面积，这时教师可以在课堂上安排学生们实际动手进行操作，将一张长方形纸张卷成圆柱形，观察两者之间的联系，通过实际的动手操作，很好地帮助学生在平面几何与立体几何之间建立起了思维上的联系，辅助了数学思维的培育过程。
结语：数学思维的培育并不是并不是一日之功，需要数学教师在日常的教学之中不断地加以引导和强化。这就要求教师从细节入手，在每一节课的教学之中都注意数学思维的渗透与练习，为之后学生更高阶段的数学学习打好基础。
参考文献：
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