摘要:就数学教学而言，其更加注重学生逻辑能力的培养，强调内容的学习以学生的数学活动为主线，重视发展学生的数学感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力等。对于大多数中职学校的学生而言，数学学习可谓是一项极大的挑战。为了将数学理论知识的学习与学生专业实践能力的培养相结合，许多中职数学教师对数学基础模块的整合构架教学进行了深入的研究。因此，本文我们就将针对该问题进行相应的探究。
关键词：中职学校；数学基础模块；整合构架；教学研究
就目前我国各中职数学教学现状而言，其中尚且存在着一系列急需解决的严重问题，如课堂氛围枯燥、学生学习效率低下等。除此之外，数学学习与专业课程的衔接之间也存在着一系列问题。在新课程改革不断深入的当今时代，传统的数学教学方法在很大程度上已经无法完全满足当前中职数学教学的要求了。但各种新兴教学方法也随之应运而生，如情境教学法、多媒体教学、任务式教学法等。因此，在中职学校数学基础模块的整合构架教学过程中，相关教师可针对实际教学情况采取与之相适应的教学方法。具体如下：
一、数学基础模块的整合构架教学概述
就数学基础模块的整合构架教学而言，其主要包含了以下三个方面：首先便是数学这一课程内部知识的整合，其次是数学知识与学生专业知识、专业技能之间的整合。除此之外，其还涵盖了数学信息技术的整合。就中职学校数学教学情况而言，其具有一定的特殊性。相关数学教师在对以往数学知识进行集中整理的基础之上，需要结合本校的实际教学情况对其内容进行重新组合与授课，从而避免各种数学知识的重复学习。在此过程中，其还可将学生的专业课程中所涉及到的数学知识加以融合。
二、中职学校数学基础模块整合构架内容
（一）数学课程知识整合
就中职学校数学基础模块的教学而言，其由以下十项基本内容构成：集合与充要条件、不等式、函数、指数函数与对数函数、三角函数、数列、平面向量、直线和圆的方程、立体几何、概率与统计初步等。各个章节的学习都具有其独特性，但与此同时，相关教师也应当将不同章节之间进行融合，从而提升学生的综合分析能力。我们以不等式与直线和圆的方程这两章节的内容为例：不等式的表达除了列式之外，其还可以利用直线与圆图像加以表达。比如，在讨论二次不等式的过程中，学生们可以在移动图形的过程中观察抛物线与X轴交点的关系，从而明确二次不等式所指范围[1]。
（二）数学课程知识与专业知识整合
中职学校的学生除了数学等基础课程的学习外，其还需要学习一些专业课程。对于某些工科类专业来讲，数学知识与专业知识的结合对于其专业技能的提升有着极大的帮助。我们以财经类专业的学生为例进行分析：税收的计算是财经类学生专业课程的基本内容之一。此模块的学习与数学基础模块中的分段函数有着极为密切的关联。如果学生对函数内容的掌握情况良好，其《税收基础》的学习将会简易许多。除此之外，函数在定价、存贷款的教学中也发挥着不可取代的重要作用。
相关教师在数学基础模块授课过程中，可将学生的专业知识插入其中，开展具体的案例教学[2]。
（三）数学信息技术整合
正如上文中所说，在中职学校数学教学过程中，除了传统教学方法的运用外，相关教师还可借助于信息技术，对数学教学进行相应的调整。众所周知，随着多媒体技术的逐步完善，其已经被广泛的运用于教育行业中了。我们以前文中提到的直线与圆的方程这一模块的教学为例：传统的教学模式下，教师只可以通过手绘的方式向学生们展示直线与圆形的关系以及其变化过程。但在多媒体技术的帮助下，教师可通过播放视频这一方式向学生们更加流畅清晰的展示相关内容。相较于传统的数学教学方法，多媒体教学拥有声像兼具、图文并茂的特点。利用多媒体技术该特点，教师可创设具体的学习情境，导入数学知识，使得课堂教学变的形象、直观以及有趣，满足学生多样化的学习需求。除此之外，微课的运用同样应当受到足够的重视。所谓微课，简单来讲就是指教师将课堂传授的相关知识借助于多媒体对其进行录制，并且发布于网络之上，供有相关需求的学生进行观看学习。微课教学具有不可比拟的优越性。简单来讲，在传统的数学教学模式下，受到时空等因素的影响，教师往往需要在较短的时间内讲授完一定量的数学内容。一般情况下，某些接收能力较差的学生无法在短时间内便完全吸收掉此类知识。可是课后又缺乏相应指导。而微课的最大优势便在于其使学生们摆脱了时间与空间的限制，学生们可根据自己的学习进度、接收能力进行自主学习[3]。
三、中职学校数学基础模块的整合构架教学优势
（一）抽象知识具体化
就数学知识点而言，其具有一定的抽象性，这给数学学习造成了一定的难度。但在进行了数学信息技术的整合后，多媒体技术的使用却有效的弥补了这一问题。利用多媒体技术，教师可对抽象性知识进行具体的演示，从而完成从抽象化到具体化的转变。
（二）培养学生创新性思维
中职学校数学基础模块整合构架教学对于学生创新性思维的培养有着极大的帮助。首先，在实际学习过程中，学生们的学习目标不再局限于数学知识的获取。相反的，其可将数学知识与自身的专业领域相结合。在专业技能提升的过程中巩固所学知识。其次，在数学教学中采用多媒体技术，不仅用海量的教学资源扩展学生的知识范围，还在潜移默化中对学生思考问题的方式发生了影响，培养了学生对新事物、新方法的探究意识和创新精神[5]。
结束语：综上所述，在中职学校数学教学过程中，相关教师应当结合实际教学情况对数学模块进行相应的整合，从而提高教学的科学性与高效性。该教学方式具有传统教学所无法比拟的优越性，如前文所述：在数学教学中为学生专业知识专业技能的获取奠定了基础、培养了学生创新性思维等，其应当受到足够的重视。
参考文献：
[1]李晓玲.提升中职数学教学效率的方法研究[J].成才之路,2020(04):72-73.
[2]张晓蓉,崔周进.职业院校数学模块化教学探究[J].数学学习与研究,2019(05):2.
[3]蒋雯. 中职数学模块化教学的理论与实践研究[D].浙江工业大学,2018.
[4]梁必慕.中职数学教材中数学文化的分布现状与分析建议——以人教版基础模块为例[J].职教通讯,2017(06):66-70.