摘要：本文从将游戏当作载体开展数学教学活动，创建教学情境以及营建生活化平台三个方面入手，论述了游戏和实践相融合体验式教学方法的具体应用策略，以期能够对教师工作的开展有所助益。
关键词：小学；数学；游戏教学。
引言：数学知识的学习中，需要学生具备一定的逻辑思维能力，然而逻辑思维与形象思维是密不可分的，并且大部分都源自于形象思维。因此，教师在开展数学教学活动的过程中，可以采用游戏和实践相融合的方式，让数学知识以更加生动的形象展现在学生面前，助力学生对数学知识的吸收，从而实现高效教学。
一、将游戏当作载体开展数学教学活动
处于小学时期的学生，尤其是低年级的学生，由于他们年龄较小，认知水平有限，思维能力尚未得到成熟发展，更加易于接受形象化的知识内容。而数学知识通常较为抽象，学生学习起来存在一定难度，这就要求教师对教学方法加以创新。一些教师在数学教学活动的开展中，通常会准备一些教学道具，这样学生能够在道具的帮助下学习数学知识。然而此种方法具有一定局限性，由于教学道具有限，教师反复应用这些道具，长此以往学生便会失去兴趣。针对于此，教师可以采用游戏化的教学方法。因为游戏化的教学方式能够对学生形成强烈吸引力，学生会乐在其中，并在其中学习了大量数学知识，是一种十分良好的教学方法。教师在数学知识或是习题的讲解中，可以将其设计成游戏的形式，这样能够有效激起学生的学习热情，使其主动加入到数学知识的学习中，针对数学知识进行深入探索，激发学生的灵感，从而更加有效地吸收数学知识。比如，教师在讲解“两个个位数相加等于13，求存在几种可能性，都有哪些组合？”这道习题的过程中，便可以采用游戏化的教学方法，针对习题内容设计成“找朋友”的游戏。教师可以挑选十名同学，并给他们分发数字卡片，卡片上是1-10的数字，之后教师让学生拿着自己手中的卡片找到和另一位手中卡片数字之和为13的同学，这样他们便找到了自己的朋友。通过这样游戏化的教学方式，即便平日对数学知识学习不感兴趣的同学也会主动加入到课堂教学活动中，同时学生找到了各自的朋友，知道了两个个位数相加等于13的几种组合，不但学习了数学知识，亦从中体会到了数学知识学习中的趣味性所在，体现了寓教于乐的数学思想。
二、创建教学情境，让学生深入体会数学知识
通常状况下，创设情境的教学方法主要运用于语言类教学活动的开展中。对于数学这一学科而言，人们对其的印象通常是精明的“智者”，更多考验的是学生的逻辑思维能力，数学教学往往不会采用情感表达的方式。然而针对于小学低年级学生来讲，在开展数学教学活动的过程中，采用创设情境的教学方式能够使学生迅速进入学习状态，对数学知识深入思考，从而实现对数学知识的有效吸收。曾经有教师做过这样一个试验，教师给一个班级的学生出示三十道20之内的加减法计算，将学生分成了两个小组，一个小组的卷子上直接印刷计算题目，而另一个小组的卷子中印刷了相应的情境。最终的试验结果表明作答印刷情境计算题目小组学生的答题正确率要高出另一个小组很多。这主要是由于被动和主动答题之间的不同所造成的。
处于小学低年级的学生，采用创设情境的方式进行教学，学生容易走入教学情境中，可以在情境中深入体会相关数学知识，能够收获十分良好的教学效果。因此，教师需要多加利用此种教学方法。例如，教师在讲解“甲乙两人分别从A、B两地出发，甲的速度为2m/s，乙的速度为1m/s，已知甲乙两地之间的距离是60m，求他们多长时间后会在中途相遇？”这道习题的过程中，教师便可以采用创设情境的方式开展教学活动，将学生组织到操场中，让学生积极踊跃参与到教学活动中，从中挑选两名学生，测量出60m的距离，让他们站在两端，分别以2m/s和1m/s向对方走去，最终相遇。以这样的方式开展数学教学活动，学生的参与度较高，会较为容易融入到相应的情境中，从而实现高效教学。
三、营建生活化平台，在体验学习中收获数学知识
伴随着新课程标准的深入推进，小学数学教材也逐渐做出了调整与完善，教材中的内容变得更为全面，所以教师需要对数学教材进行细致研究。将教材作为基础，根据小学低年级学生的理解能力以及认知水平，对教材加以灵活运用，借助于相关教学资源，给学生创建相应的学习平台，使学生可以在体验中学习数学知识，实现学习质量的良好提升。
小学低年级数学知识中包含计算、比较和分类等方面的知识，内容繁多，并且较为复杂，学生学习起来会存在一定困难。由于大多数小学生并没有真正理解数学的作用，缺少利用数学知识处理生活实际问题的意识，数学知识的学中热情明显不足，一定程度上影响了他们的学习质量。对于此种情况，教师需要把数学知识和生活实际相关联，让学生认识到数学的真正作用，使学生体会到现实生活中数学无处不在，从而树立正确的数学学习观念，主动投入到数学知识的学习中。总之，教师需要以生活化内容作为基础，让学生亲自动手计算，思考问题，这样才能实现对数学知识的深入理解，提升学习质量。例如，教师在讲解“小明去超市买水果，苹果5元/斤，橘子3元/斤，梨4元/斤，小明买了2斤苹果、1斤橘子、3斤梨，求小明一共花费多少元钱？”这道习题时，由于这道习题比较贴近学生的生活，教师可以采用角色扮演的生活化教学方式开展教学活动，从班级中挑选四名同学，分别扮演小明、卖苹果的售货员、卖橘子的售货员以及卖梨的售货员，让学生在这种生活式的角色扮演中体验数学知识学习中的趣味性所在，实现更加高效的学习。
结束语：总而言之，采用游戏和实践相融合的教学方式能够形成对学生的有效吸引，使其主动投入到数学知识的学习中。在游戏和实践中，学生不但能够从中收获乐趣，还会主动思考，十分有助于学生对数学知识的理解，实现学习质量的有效提升。
参考文献：
[1]丁羽,张继安.小学低年级数学游戏设计原则及课堂教学应用[J].教育观察,2019,8(37):47-48.
[2]焦欢欢.让儿童在游戏中与数学相遇——低年级数学游戏教学研究[J].华夏教师,2019(17):64-65.
[3]孙建梅.小学低年级数学游戏与实践相结合的体验式教法探讨[J].学周刊,2019(06):11-12.